一線穿珠解全文

劉迎華

一篇優秀的課文猶如一串美麗的珍珠，美得瑩潤而有序，令人賞心悅目。如何讓學生欣賞美，內化美，這需要指導學生首先潛心解讀課文。怎樣高效解讀課文呢?應因其構形，解其神髓。教師可用一根紅線(主問題)穿起整篇文章的美麗珍珠(詞句篇章)，精心設計主要問題，提要鉤玄，綱舉則目張，使文意迎刃而解：是謂一線穿珠解全文。

精心設問，直擊課文要點。筆者有如下嘗試。

激發興趣設問。以課文《記梁任公先生的一次演講》為例。這是一篇梁實秋回憶梁啟超先生的文章，寫得趣味盎然，人物鮮活。學生愛讀這樣的文章，但往往只是感覺讀起來有趣罷了，并不得讀法。這讀法便是抓住記敘文塑造的人物形象特點。但問題若設計為“本文塑造了一個怎樣的梁啟超先生”則太一般，會大大降低學生思考的興奮點。因此須根據課文的自身特點巧妙表達這一意思。其中的一個捷徑便是抓住課文的精彩句設問。比如本文最后一段的句子“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”，即可作為中心句設問：梁實秋筆下的梁啟超先生是一位有學問，有文采，有熱心腸的學者，你從文中哪些地方讀出來了?如此設問，學生興味盎然。如此解析，梁啟超先生豐滿的形象便讀之欲出了。

研讀中心句設問。以魯迅先生的雜文《拿來主義》為例。這篇文章有著復雜的時代文化背景，學生讀過兩遍之后也往往不知作者的良苦用心。其實沒必要一定在文章之外做太多的激發興趣的功夫，我們大可回到議論文文體特點上來思考文章的切入點。文章的中心論點是“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，這是所謂“立片言而居要，乃一篇之警策”。

我們可以仔細研究一下魯迅先生的措辭，這里有幾個關鍵詞需要研讀：運用腦髓、放出眼光、自己來拿。研讀過后品出了一種批判的味道，批判什么呢?魯迅先生的言外之意是有些人不動腦筋、沒有眼光、自己不拿，這正是文章前半部分批判的“送去主義”、“送來”行為。另外，再讀論點還會讀出一種提倡的熱情，那魯迅先生提倡我們怎么做呢?答案就在文章的后半部分所說的“占有、挑選”等處。由此指導學生完成對全篇文章的解讀。

賞讀標題設問。以經典散文《故都的秋》為例。這是郁達夫先生的一篇寫景散文，其景清靜古樸，其隋深密綿長。如何把學生帶入作者描繪的意境中去，筆者做了一個嘗試。標題是文章的眼睛。何不賞讀課文標題呢?于是設問：標題有什么深刻蘊含，你從文章哪些地方得到印證?標題由兩部分組成：故都和秋。“故都”意含兩個朝代的首都，暗含一種文化底蘊，其“故”字又讓人聯想到故鄉，含有深切眷戀之意。“秋”是一個季節，在中國古代文人筆下常常蘊含一種悲涼蕭索的味道。學生通讀課文之后，很快會抓住課文的主體所寫牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨等景物品出故都的秋之清、靜、悲涼。此外在課文的開篇作者直書“不遠千里……飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”，以及結尾作者直抒胸臆：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得—個三分之一的零頭”，這些都是對作者深切眷戀之情的印證。學生由解讀標題切入文本，以點帶面，輕松高效地完成了對整篇課文的解讀。

解讀名言設問。以沈從文先生的小說《邊城》為例。這篇小說清新優美，學生喜歡但只是浮于表面的文字魅力，對理解其思想情感還是覺得霧里看花，水中望月。于是我想到去作者那里尋找創作動機，作者說：“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”這不正是學生未解的主旨嗎?不妨這樣設問：你從文中讀到了哪些優美、健康而又不悖乎人性的地方?學生順著作者的說明很容易領悟到作者盡力謳歌的清純愛情、濃濃手足情和祖孫情。名言之魅力即在于切中要害，耐人尋味，如能恰當選用來解讀課文，定能收到高屋建瓴、舉重若輕的效果。

一篇課文百家讀，見仁見智關鍵是帶領學生讀出滋味，讀出真味。以精準的主問題帶動學生對整篇課文的解讀，可以避免提問的泛濫和枝蔓，高效讀出文章真意。以上是我的一些粗淺認識和嘗試，見識所限，疏漏很多，筆而記之，以求教于大方之家。

(作者單位：秦皇島市北戴河中學)