頓悟

閔寬芹

“語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)人的心靈的學(xué)問(wèn)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)需要情感的支撐。有了情感，有了激情，語(yǔ)文課才更有語(yǔ)文味。

一、激情挖掘，尋找作品的美感觸點(diǎn)。

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中這樣說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，含有極為豐富的美育內(nèi)容和情感因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分利用、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，挖掘作品的美感觸點(diǎn)，讓學(xué)生在優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字的引領(lǐng)下，走進(jìn)作者所描述的世界，認(rèn)識(shí)他們筆下個(gè)性化的人物形象，從而品味生活，感悟人生，獲得一種語(yǔ)文所獨(dú)有的審美情趣。例如毛澤東的《沁園春·雪》這首具有鮮明藝術(shù)特色的詩(shī)詞，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了一個(gè)銀裝素裹的世界，意境深遠(yuǎn)，氣勢(shì)磅礴，像一幅淋漓酣暢的中國(guó)畫(huà)。作者借景抒情，把眼前所見(jiàn)的美景和自己的雄心壯志巧妙地融合在一起，抒發(fā)自己寬廣的胸襟和作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教學(xué)時(shí)通過(guò)有感情地朗讀，能迅速激起學(xué)生豐富的想象和向往之情。再加以引導(dǎo)、分析和討論，加深學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)美及自然美、情感美的認(rèn)識(shí)和感受。又如朱自清的敘事散文《背影》，以樸實(shí)的語(yǔ)言講述了一件日常生活中發(fā)生的普通的小事——父親為臨行的兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子。然而卻讓我們感受到濃濃的父愛(ài)親情和人性的光輝。教學(xué)時(shí)著重分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比烘托的手法，回味、交流父親在日常生活中對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，并討論：在父母子女互愛(ài)的情感天平上孰輕孰重，從而懂得理解，懂得感恩，懂得回報(bào)。有了心靈的感悟與情感的共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品的興趣自然就更濃厚了，情緒自然就更高漲了。

二、激情互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系。

葉瀾教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。古人云：“親其師、信其道”；“信其禮、樂(lè)其學(xué)”。可見(jiàn)，建立和諧的師生關(guān)系對(duì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展尤為重要。和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種民主、平等、互尊、互愛(ài)的關(guān)系。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把關(guān)愛(ài)還給學(xué)生。教師語(yǔ)言應(yīng)更風(fēng)趣，語(yǔ)調(diào)應(yīng)更溫和，教態(tài)應(yīng)更親切，課堂上應(yīng)有更多的笑聲、掌聲、爭(zhēng)論聲。當(dāng)合作小組展開(kāi)討論時(shí)，教師要彎下腰積極參與；當(dāng)學(xué)生朗讀課文不流暢而靦腆自卑時(shí)，教師要微笑鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有精彩的發(fā)言、出色的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定。課堂上如果能時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)諸如“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師相信你”、“老師，你黑板上這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，能時(shí)常看見(jiàn)諸如學(xué)生因急于表現(xiàn)而站著舉手、爭(zhēng)先恐后地?fù)屩吓_(tái)替板演的同學(xué)糾錯(cuò)、因在本小組討論無(wú)果而走向另一學(xué)習(xí)小組參與討論之類(lèi)的現(xiàn)象，那么，這樣的課堂一定是和諧、高效的課堂，是活力四射、激情洋溢的課堂。

三、激情創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。妙用教學(xué)方法，對(duì)活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)實(shí)效性，能起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”因此，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，要徹底改變注入式、滿(mǎn)堂灌；教師講，學(xué)生聽(tīng)；把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能真正處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境，促使其能自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。比如用表演(《晏子使楚》中晏子與楚王的對(duì)話(huà))、演講(《在蕭紅墓前的五分鐘講演》)、辯論(《“狼”專(zhuān)題》中關(guān)于“狼是該獵殺還是該保護(hù)”的問(wèn)題)、采訪(《端午日》中有關(guān)湘西人民過(guò)端午的習(xí)俗)、競(jìng)賽(背誦課文、古詩(shī))等活動(dòng)以及采用多媒體的教學(xué)手段、小組合作的互動(dòng)形式來(lái)激活課堂，讓學(xué)生，尤其是學(xué)困生，能積極參與課堂，參與互動(dòng)，做課堂的主人，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心中定能燃起求知的欲望與激情。

四、激情探尋，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的火花，是探求知識(shí)的開(kāi)始。“學(xué)則須疑”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以教者要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，在課堂上極力營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、能力的提高，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“利用學(xué)生腦子里上進(jìn)的火花去推動(dòng)他大腦機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，是一種節(jié)約能源的好辦法。”學(xué)生的求知欲、好奇心和好勝心比較強(qiáng)，所以，教師要善于從教學(xué)材料中選擇一個(gè)令人困惑的情景或問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探尋答案的欲望。在一次測(cè)試命題中，筆者故意將一道成語(yǔ)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)都弄成錯(cuò)的，讓學(xué)生選出正確答案。結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，四個(gè)答案都有人選，就是沒(méi)人敢說(shuō)“此題沒(méi)有答案”，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們要有大膽懷疑的精神；執(zhí)教朱自清的散文《綠》一文時(shí)，在學(xué)生揣摩作者的思想感情，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)“質(zhì)疑釋疑，指點(diǎn)迷津”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問(wèn)：作者第一次到仙巖游時(shí)是春天，春水綠波，為何沒(méi)感覺(jué)綠得“奇異”，第二次游仙巖是秋天，為何反覺(jué)綠得“奇異”呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的精神品格及寫(xiě)作的時(shí)代背景去理解)接著又有學(xué)生問(wèn)：作者為何將梅雨潭的綠叫做“女兒綠”?(教師引導(dǎo)學(xué)生換成“祖母綠”或“男兒綠”，看哪一個(gè)能表現(xiàn)梅雨潭綠的特點(diǎn))在教師的點(diǎn)撥下，小組積極地進(jìn)行合作探究，消除了心中的疑惑，也活躍了課堂的氣氛。

五、激情延伸，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，起課就掀起一個(gè)小高潮。“起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。”如果把教學(xué)比作一曲樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭幾分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視，介紹一個(gè)故事(如教學(xué)《都市精靈》，以一個(gè)女孩為救丹頂鶴而陷入沼澤地失去生命的故事導(dǎo)入)、欣賞一組圖片(如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》，呈現(xiàn)姹紫嫣紅的鮮花圖片導(dǎo)入)、猜一個(gè)謎語(yǔ)(如教學(xué)《雪》，以“潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)”的謎語(yǔ)導(dǎo)入)、設(shè)置一個(gè)懸念(如教學(xué)《享受生活》，以英文“Keep your face to the sunshine and you Can not see shadow.只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影。”設(shè)懸導(dǎo)入)、口述一段臺(tái)詞(如教學(xué)《錯(cuò)過(guò)》，以周星馳《大話(huà)西游》電影中的一段經(jīng)典臺(tái)詞導(dǎo)入)……筆者曾嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、續(xù)補(bǔ)后篇、排演課本劇等方法結(jié)課，收效良好。熱烈的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生按捺不住內(nèi)心的激情，思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)，求知欲得到充分的激發(fā)。

教育是培育生命的事業(yè)，課堂教學(xué)是師生人生旅途中充滿(mǎn)生命活力的部分。那么，學(xué)生在課堂上感覺(jué)是枯燥乏味的，還是快樂(lè)有趣的，都掌握在我們教師的手中。讓我們的語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，真正成為學(xué)生的樂(lè)園，用我們教學(xué)的激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓師生的“激情之水”長(zhǎng)流不息，“激情之花”永開(kāi)不敗!

(作者單位：寶應(yīng)縣畫(huà)川初級(jí)中學(xué))