淺議學生語言表達能力的培養

陳雅華

所謂“語文”，顧名思義，先要會“語”而后才能會“文”，先能說而后能寫。“語”是“文”的基礎，“文”是“語”的升華。語言表達是人們交流思想、進行有效溝通的重要途徑，可以反映出一個人的知識水平、人生閱歷、道德修養等多方面的情狀。朗吉納斯說：“一篇文章的思想和文詞是相互依存的……就真正的意義來說，美的文詞就是思想的光輝。”針對初中新生作文現狀，我認為，對他們進行語言表達訓練是當下一項很重要的教學內容。

一、在課堂教學中訓練學生掌握語言表達節奏

1.張弛有道

語言表達應隨著思想感情的波瀾起伏有張有弛。張而不弛，聽者一直處于緊張、興奮的狀態，容易造成疲勞；弛而不張，聽者一直處于松弛、抑制狀態，注意力分散，提不起精神，這兩種情況都會影響表達效果。因此，語言表達要做到張弛有道，張弛結合。

例如：聞一多先生在《最后一次演講》中，一開始就氣勢逼人怒不可遏地揭露了反動派暗殺行為的“卑劣”和“無恥”。他的言辭如匕首一般犀利，表現了作者對反動派暗殺李公樸先生的悲憤痛恨。而當講述昆明青年學生反對內戰遭受屠殺的“一二—一”事件時，與其他段落相比則明顯舒緩、松弛。這一張一弛，恰到好處地表現了講演者感情的發展和變化，使演講取得了極佳的效果，因此博得了聽眾一次次熱烈的“鼓掌”。教學時，筆者在誦讀前對學生作了相應的指導，并要求學生輕聲跟讀，初步感知講演的情感變化，然后再請學生大聲地有感情地朗讀，讀出氣勢，讀出語感，讀出感情。張弛有道的朗讀能幫助學生恰切地理解聞一多先生嚴厲聲討反動派的無恥罪行和卑劣行徑的憤慨之情。

2.急緩有度

語言表達應當根據思想感情的需要采用相宜的語速。當要表現興奮、震怒、急切、危險等情感時，一般使用較快的速度，而要表現沮喪、悲哀、憂慮、思考等情感時則宜使用較慢的速度。

例如：《口技》中，口技表演者在摹擬“深巷中犬吠，婦人驚覺欠伸，其夫囈語”時用較為平緩的語調渲染出深夜一家四口寧靜而瑣碎的氣氛，因此“滿坐賓客側目，微笑，默嘆，以為妙絕”。而當摹擬“俄而百千人大呼，百千兒哭……曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲”時，用急促緊張的方式描摹出大火的兇猛不可遏制以及人們的驚恐萬狀，因而“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。當口技表演者表演完畢“撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”時，又使聽眾從緊張驚恐的情緒轉為舒緩。

這種急緩有度的表演充分體現了表演者高超的智慧、表演的技藝和卓越的才能。教學時筆者指導學生在老師朗讀時閉上眼睛靜心聆聽，注意老師朗讀時語速變化，讓平面的文字變為三維立體畫面，想象一下自己作為聽眾之一，置身于當時的口技表演現場，你會有什么反應?這樣的方法使教學的內容和過程變得生動、有趣、可感!

3.斷連有理

七年級學生古文基礎相對薄弱，朗讀時常出現破讀，以致翻譯時出現錯誤，理解時出現偏差。

例如：學生在誦讀沈括《以蟲治蟲》中“旬日子方皆盡”時，將其讀成“旬，日子，方皆盡”，這樣一來，就將“子方蟲”這個蟲名給讀破了，翻譯時將“旬／日子”譯為“十天日子”，將“方”譯為“才”，這樣一來句子的主語便在翻譯中消失了。

書面語可借助標點符號表達斷與連，但朗讀無句讀的古文時，口語里只能靠說話人準確地掌握停頓來體現準確的意思。哪里當斷，哪里當連，全由表達的內容決定。

二、在教學實踐中進行行之有效的訓練

1.口頭仿寫

魯迅先生說：“從來不借鑒范例，不玩味名篇而能下筆琳瑯的天才，即使有，也是鳳毛麟角。”這句話道出了仿寫的重要性。

對于初中學生來講，可以選擇一些與他們生活實際關聯較密切的片斷來進行口頭仿寫訓練，既降低了仿寫的難度，又激發了學生的興趣。口頭仿寫時應指導學生掌握原句的句式特點，使用的修辭手法以及句與句之間存在的邏輯關系，這樣才能確保口頭仿寫取得較好的訓練效果。

例如，筆者在帶領學生欣賞朱湘的《少年歌》時，要求在誦讀的基礎上思考：作者在詩歌中將少年比作什么?一類比有何用意?這兩個問題學生很容易就能回答出來：詩歌中將少年人比作“小羊”比作“山泉”，這么比表現了少年活潑清純的特點。

七年級學生與作者筆下“少年”是同齡人，筆者順勢要求學生想一想：我們少年還有什么特點?還可以將少年比做什么?仿照《少年歌》中一二小節的結構自己說兩段。學生表現得相當活躍，有的還進行了小組討論，兩三分鐘后有幾位學生就舉手要求展示自己的成果了：

我們是雛鷹，

飛越過深邃的藍天。

抖動起羽翼，

展開喉嚨鳴叫：

崇尚自由是我們的理想。

我們是晨露，

誕生在清新的黎明，

在陽光下閃耀，

熠熠生輝，

晶瑩剔透才是我們的追求。

學生的口頭仿寫之所以能如此之精彩，是因為選擇的口頭仿寫對象是他們熟悉的，他們有的可說，有的可想。但口頭仿寫并非多多益善，一定要從學生的實際出發，選擇文質兼美，語言規范的內容進行訓練，循序漸進地提高學生的表達能力。

2.續說結尾

續說結尾就是要求學生從原文內容出發，對文章進行延伸，要保持人物性格和語言風格一致，情節發展符合原故事的脈絡，大膽想象和聯想，要有創造性。這種訓練對于有著開放性結尾的文章比較適合。

例如，筆者與學生共同學習巴金的《繁星》時，欣賞到文末，總感覺意猶未盡，似乎巴金先生還有話沒說完，他到底想說什么呢?筆者于是給學生五分鐘時間要求學生根據《繁星》的寫作思路，采用巴金先生充滿童趣童心的語言，試著給文章加一個合情合理又有文采的結尾。語言基本功比較扎實的同學思考片刻后脫口而出：

東方出現了一抹亮色。幾顆散落在藍色幕布上的鉆石，漸漸地逝去了它們原有的璀璨華光。

星星好像媽媽的眼睛，溫柔而充滿愛意地注視著我們!

續說結尾的方法不但能提高學生的口頭表達能力，還能夠培養學生的整體構思能力，讓續說的結尾自然又有新意。

3.暢所欲言

初中學生剛跨入中學校門，上課回答問題時經常出現不敢說，說不出的現象。為了使他們有得說，敢于說，說得好，筆者曾嘗試過把每堂語文課開始的三分鐘的講臺交給學生，不規定發言內容，可以朗誦詩歌，可以品讀美文，也可以談談自己此時的心情，還可以聊聊所見所聞，甚至可以發發牢騷，總之必須要說出來。發言完畢后對學生的發言內容、語言的組織及表情、姿態等方面進行適當點評并給予獎勵。堅持了一個多學期后，學生的表達能力有了明顯提高，上課發言踴躍了，回答問題流暢了，作文思路也縝密了。

教學實踐證明：對學生進行表達能力訓練不僅有利于書面作文水平的提高，而且對提高學生與人溝通，表達自己思想的能力有更為實用的價值。因此，筆者認為在語文教學中重視培養學生語言表達能力是我們應盡的責任，因為擁有非凡的語言表達能力會讓我們的學生受益終身!

(作者單位：南通市啟秀中學)