語文教學應把“讀”落到實處

馬敏

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”課本所選的文章可以說都是經典之作，一篇篇文質兼美的課文，應該是令學生愛不釋手、百讀不厭的。然而現實中卻不盡然。究其因是老師或分析某一節，或讓學生閱讀某一段，把文章肢解得支離破碎，面目全非，甚或于斷章取義，殺雞取卵，而使文章的整體美蕩然無存，以上種種皆與教師的引導有直接的關系。如何才能達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這個教學藝術的至高境界呢?筆者認為語文教學應把“讀”落到實處。

真正的閱讀，是讓學生在大量的了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。應將閱讀還原成學生自己的閱讀，還原為人與人心靈的碰撞與溝通。讓學生進入到作品中去，和作家一起觀察，一起分析，一同思考，和人物同呼吸、共命運。只有這樣，學生才能在閱讀過程中獲得真諦，受到啟發，才會有自己的創造思維。那種強加給學生的結論，學生是不樂意接受的，也是容易忘卻的。

如何才能把“讀”落到實處、把“讀”還原成學生自己的閱讀呢?筆者認為應從以下幾個方面人手。

一、自讀——整體感知

首先讓學生自讀課文，這應包括課前預習和課內自學。在預習中，教師要教學生預習的方法，要讓學生明確要掌握的內容。如初讀課文時，按導讀提示自讀，查閱資料了解作品和作家，了解寫作背景和寫作意圖，甚至作品問世后的各方反應與評論。深入理解課文時圍繞課后思考練習自讀。學生在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑等。這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望、獲勝的信心。初步感知文章內容，理解文意，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、導讀——情境理解

導讀領悟，是在教師整理并了解學生自讀感知的基礎上，抓住關鍵性語段和中心句，以此為原點或圓心向四周輻射發散，引導學生深入思考，進而領悟課文重要的知識點，完成教學目標。所授內容是學生自學中不能理解或者需要強調的知識，所以教師的引導作用尤為重要。但這不能理解為教師一味地講解，而應該像“向導”那樣，引導學生選擇捷徑，完成目標或教學任務。

三、精讀——深刻剖析

對文章中的重點部分，精彩語段，要仔細地讀，認真地思考，耐心地品味，這樣才能更深刻地理解內容，達到品讀的最高境界，睹物思人，觀物思理，進行哲理提升，如何做到這一點呢?深刻剖析，學會思辨，并對這種思辨進行由此及彼的聯想，聯系生活，聯系人生，以“經”注我，以我注“經”，達到“六經”皆備于我，這樣學生才能終身難忘。新課程理念強調要引導學生深刻、全面地理解課文內容，把握作品的精髓。要讓學生在自主探究的過程中，細心品味語言，真切地體驗作者的情感，產生心靈的震撼與共鳴，在潛移默化中接受作品人文精神的熏陶和感染。

四、熟讀——積累知識

常言道：書讀百遍，其義自見。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到美的熏陶，自由地暢游在閱讀中。同學們從閱讀中獲取對文本內容的理解，思想感情的體會，掌握文學的寫作技巧，進行語言的積累。同時合理安排強化閱讀也是必要的，剛學過的課文一定要熟讀，間隔一段時間再重復朗讀，反復強化，反復鞏固，熟讀成誦，變瞬間記憶為永久記憶。每篇課文各有所長，同學們通過熟讀，才能把這些“所長”聚于一身，為今后的學習儲備豐富的人文知識和技藝，進而打下堅實的基礎。

教材所選課文，多是名家名篇，屬各類文體的典范。在學習中一定要讓學生親近文本，走進文本，把“讀”落到實處，把閱讀還原成學生自己的閱讀，在人與人心靈的碰撞中獲得整體的感悟并廣泛地吸收文本的精華，反對“手術式”和“蜻蜓點水”式的學習。

(作者單位：徐州市銅山區馬坡鎮中心中學)