教材

任端巧

美國著名科學(xué)家富蘭克林曾談起自己是如何學(xué)習(xí)寫作的：首先，在書報雜志中隨便找出一篇篇文章的小片斷耐心地讀，達到快要背熟的程度，然后拿起筆進行不斷的仿寫。如此練了一個階段，然后篩選古今名篇精粹，讀、默、背之后照上述辦法反復(fù)仿寫。最后，他獲得了極大的成功。正如南宋著名理學(xué)家朱熹所言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！庇纱丝梢姡瑹o論是古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，模仿(仿寫)一直是人們學(xué)習(xí)寫作的一個行之有效的方法?？梢院敛豢鋸埖卣f，仿寫優(yōu)秀例文是一條通向作文成功的捷徑。

教材中的文章，多數(shù)是早有定評的名家名篇，文質(zhì)兼美，自然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。對教材中的文章仔細閱讀和品味，于作文能力的提高是大有益處的。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而課改以來，許多人愛斷章取義，強調(diào)“語文教材無非是個例子”，而忽視后半部分，這種態(tài)度是要不得的。葉老的意思是要我們“用教材教，而不是教教材”，即抓住“教材”的可教之處，發(fā)揮教材的“例子”作用，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。下面就談?wù)劷滩膶μ岣邔W(xué)生的寫作技能的一些借鑒之處。

一、向教材學(xué)擬題

俗話說“看書看皮，看報看題?！比艘聤y，文要題妝，一個好的題目會給人以悅目之感，會給人以擊節(jié)之嘆，會給人以回味之思。請看示例：

1.據(jù)中心人物擬題：《藤野先生》《我的母親》

2.據(jù)中心事擬題：《山中訪友》《錢塘湖春行》《散步》《女媧造人》

3.據(jù)中心物擬題：《金色花》《丑小鴨》《羚羊木雕》《三峽》《社戲》《鄉(xiāng)愁》

4.據(jù)活動地點擬題：《從百草園到三味書屋》《在沙漠中心》

5.據(jù)觀點擬題：《敬畏自然》《我愛這土地》《偉大的悲劇》

6.據(jù)人物綽號、特點擬題：《刷子李》《泥人張》《變色龍》

7.據(jù)要解決的問題擬題：《花兒為什么這樣紅》《中國人失掉自信力了嗎》

8.據(jù)文中有哲理的話擬題：《走一步，再走一步》《爸爸的花兒落了》

9.據(jù)意象擬題：《荷葉母親》

題好文一半。作文擬題要向課本學(xué)習(xí)：范圍要小，太大則顯空泛；詞句要短，過長則顯松散；要含蓄，含蓄則言有盡而意無窮。

二、向教材學(xué)開篇

有人說：“好的開頭，有如春云初展，鮮花含露，叫人一見鐘情?！比绾卧谝婚_頭就先聲奪人、令人一見鐘情呢?請看示例：

1.用精練的獨句開篇，不蔓不枝，凝練明快。常見手法有：

①直接切題

如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。(朱自清《春》)

我應(yīng)當怎樣形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈?(冰心《觀舞記》)

②直接抒情

如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!(茅盾《白楊禮贊》)

真好!朋友送我一對珍珠鳥。(馮驥才《珍珠鳥》)

③直接寫景

如：天亮的時候，雨停了。(王愿堅《七根火柴》)

一場臺風(fēng)過后。晴空萬里。(日本作家星新一《喂——出來》)

④直接寫事

如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。(莫懷戚《散步》)

⑤直接寫物

如：在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。(劉秀新《一件珍貴的襯衫》)

我們是一列樹，列在城市的飛塵里。(張曉風(fēng)《行道樹》)

⑥直接議論

如：天時不如地利，地利不如人和?！兜玫蓝嘀У拦阎?/p>

⑦直接寫人

如：最使我難忘的，是我小學(xué)時候的教師蔡蕓芝先生。(魏巍《我的老師》)

我家鄰村，有一個信客，年紀不小了。已經(jīng)長途跋涉了二三十年。(余秋雨《信客》)

⑧直接摹聲

如：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(張之路《羚羊木雕》)

2.巧借修辭，含而不露，既生動活潑又令人耳目一新。請看示例：

①比喻開篇

如：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。(高爾基《海燕》)

書，人們稱為文明的“長生果”。(葉文玲《我的“長生果”》)

②擬人開篇

如：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。(竺可楨《大自然的語言》)

③對比開篇

如：我自幼常吃榆錢飯，現(xiàn)在卻很難得了。(劉紹棠《榆錢飯》)

④設(shè)問開篇

如：學(xué)習(xí)文化知識能不能走捷徑呢?這是許多初學(xué)的人時常提出的問題。(鄧拓《從三到萬》)

⑤排比開篇

天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河山，像雄獅，像奔馬……(《看云識天氣》)

⑥引用開篇

如：俗話說：“一勤天下無難事?！碧拼膶W(xué)家韓愈說：“業(yè)精于勤?！?林家箴《說“勤”》)

人家說了再做，我是做了再說。

人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。(臧克家《聞一多先生的說和做》)

三、向教材學(xué)收尾

“編筐編簍，貴在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！焙玫氖瘴材芙o人留下深刻的印象，起到“言有盡而意無窮”的作用。

①言盡意遠

如：一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?(琦君《春酒》)

可是，這能全怪我嗎?(張之路《羚羊木雕》)

②情意綿綿

如：如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。(胡適《我的母親》)

母親啊!你是荷葉。我是紅蓮，心中的雨點兒來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽?(冰心《荷葉母親》)

③含義深刻

如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。(楊朔《荔枝蜜》)

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的靈魂。(魯迅《雪》)

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。(楊絳《老王》)

④意境悠遠。

如：我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！?彭荊風(fēng)《驛路梨花》)

⑤情趣盎然。

如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。(舒婷《我兒子一家》)

⑥警策有力

如：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。(吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》)

⑦前后照應(yīng)

如：撤屏視之，一人、一桌、一椅、一撫尺而已。(林嗣環(huán)《口技》)

四、向教材學(xué)寫作技巧

教材中有許多值得我們學(xué)習(xí)，我們也能夠?qū)W會的技巧。

①設(shè)置懸念，扣人心弦。

《驛路梨花》開頭寫夜行人見屋不見人，瑤族老人的出現(xiàn)使行人產(chǎn)生了第一次誤會，從而引起讀者急于了解小屋主人的興趣；接著寫哈尼族小姑娘的出現(xiàn)，產(chǎn)生了第二次誤會，使讀者再生疑惑；最后引出哈尼族小姑娘講的一段故事，從而解開“包袱”。

②借用插敘，增添文采。

《爸爸的花兒落了》采用插敘的手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。作者每次記敘往事，都是由眼前的事引發(fā)：開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多盼望自己長大的人，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來。

③善用倒敘，增添魅力。

《同志的信任》一開始寫魯迅先生與一個陌生女青年會面，女青年將一個紙包和一封信交給魯迅先生。這個紙包里面藏的什么?這封信寫的什么內(nèi)容?這些疑問使讀者產(chǎn)生追根究底的想法，情不自禁地、迫不及待地讀下去。

④先抑后揚，加深印象。

楊朔的散文《荔枝蜜》以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料：“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，再到贊嘆，甚至“夢見自己變成一只蜜蜂”，作者的思想感情呈現(xiàn)出一條明晰的線索：討厭蜜蜂一喜歡蜜蜂一贊嘆蜜蜂。這樣通過抑揚對比，作者的思想感情得到升華，并且由物及人，熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的人們的奉獻精神。

⑤利用巧合，揭示本質(zhì)。

對生活最精彩的藝術(shù)表現(xiàn)，就在于對偶然現(xiàn)象的把握和描述，通過偶然，揭示必然；通過個別現(xiàn)象，揭示事物普遍性的規(guī)律和實質(zhì)。所以，古人認為“無巧不成書”。如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，菲利普一家去英國折爾賽島旅行，恰巧在同一艘船上遇到了于勒在賣牡蠣，見他窮困潦倒的樣子，就視而不認，一家人亂作一團，像躲瘟神一樣。

⑥設(shè)置背景，以景襯人。

在《社戲》里，作者寫道：“兩岸的豆莢和河底的水草散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為是船慢。”這一簡潔、明快、傳情的景物點染，仿佛給讀者呈現(xiàn)了詩情畫意，不僅使江南水鄉(xiāng)春天的夜色盡收眼底，而且流露了少年急于去看社戲的喜悅心情，同時也蘊含著對自由、美好生活的一種向往。

課本中類似技巧還有“過渡與照應(yīng)”“主次詳略”“遣詞造句”等等，這類知識板塊，只要我們耐心地引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、積累、運用，教材必能成為他們寫作技巧提高的階梯。

總之，我們需用好教材這個例子，通過仿寫、借鑒、創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的寫作營造一方廣闊的天地!

(作者單位：江寧區(qū)土橋中學(xué))