教師要成為教材的開發者

我國正在進行第八次課程改革。新課程教材的體系、內容、編排方式都發生了很大的變化，在實施過程中教師首先遇到的難題就是如何對待和處理教材?本文結合新舊教材的教學實踐，就此進行初步探討。

一、從教材觀歷史發展的視角來審視和把握新教材

20世紀中期以前，知識觀的教材觀起著主導作用。從遠古時期到漫長的農業經濟時代，教材中的知識被確認為掌握的對象，到工業經濟時代后期，由于越來越多的知識積累與科技成果積累，使教材內容不得不進行精選，其內容越來越具有范例性。但教材本身依然是目的而不是材料或手段，內容的范例性只是起到舉一反三、同質拓展的作用而已。傳統教學中的死記硬背、題海戰術、加大課業負擔、拼體力與時間等應試教育的種種做法，都深深地打下了知識觀、教材觀的烙印。

智慧觀的教材觀的出現，是從20世紀中期新教學論崛起開始的。該教材觀認為，教材是教學所使用的材料，它不否認教材所負載的知識和技能的傳授與掌握，但卻不以此為主要目的，或者就以此為途徑和手段實現智慧的或發展的目的。

新課程下的教材已打破了傳統意義上的以學科知識體系進行編排的格局，安排了大量的引導學生動腦、動手、動眼、動口的活動內容，成為引導學生認知發展、生活學習、人格形成和進行反思、批判和建構意義的“橋梁”。教師在教材的使用上，從過去的“教教材”變為現在的“用教材”。但從目前新課程實施的過程來看，“教教材”者多，“用教材”者少，機械呆板地生搬硬套，為了活動而開展活動，甚至為了應試的需要把新教材中已經刪去的老教材中的內容又重新補充進去，不僅加重了學生的學習負擔，也違背了新課改的精神實質，使課程資源的開發和利用沒有得到應有的重視。因此，教師應該不僅是教材的使用者，也應該是其開發者、設計者和再創造者。基于上述問題，教師必須認真學習和領會《課程標準》精神實質，鉆研教材，結合新課程的特點積極開發課程資源，充實教材內容，從真正意義上用活教材。要使教材更貼近學生的實際，成為師生平等交往、自主學習、共同發展的平臺，就必須實現教材的個性化教學和學生的主動發展。

二、主動嘗試對教材的二次開發

從新課程實施情況來看，很多教師由于不能準確把握教材編寫者的意圖，吃不透教材，而導致教學模式和方法單調，課堂教學停留在“教教材”的層面，感到新教材不如老教材好教，這就使新課程改革的精神得不到落實。上述現象的出現，雖然有多方面的因素，但其實是教師不能有效地進行教材的二次開發。

對教材的二次開發，體現了教師先進的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀，要求教師具有深厚的專業基礎和較高的科研能力。如教師可結合本地區實際和學生生活實際，替換教材中的事例，拓展教材中的主題，改變教材的呈現方式等。對教材的二次開發是新課程實施中一項任重而道遠的艱巨任務，也是決定新課程實施成敗的關鍵因素之一。

三、探索信息技術環境下的教學模式和方法，體現新教材特點

信息技術的飛速發展，已經對我們整個社會的經濟與生活結構產生了巨大的影響，它已經滲透到社會生活的每一個角落。信息技術產業或者是基于信息技術的服務性產業，不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深遠的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息技術的飛速發展對教育提出了前所未有的挑戰，但同時也提供了應對這些挑戰的模式和方法，它為教育的變革提供了前所未有的可能。正因為這樣，各國都把發展信息化教育作為國家發展的戰略來抓，比如美國啟動的“國家教育技術工程”。正是在這種大的社會發展背景下，積極推進信息技術與學科課程的整合，開展信息技術環境下新課程教學模式和教學方法的創新研究，與我國目前的基礎教育新課程改革相呼應，是一個主動適應和課程變革的過程。對于課程的各個組成部分產生變革性的影響和作用，將是改革傳統教育模式、教學方式和手段的重要途徑，必將成為實施新課程的先鋒或突破口，對于推進新課程的實施和提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

由于信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究，側重于信息技術環境這一前提條件，因此，它不同于傳統意義上的教學模式和教學方法的研究。隨著計算機網絡技術的發展，從技術的視角看。它經歷了程序化學習、課件化學習、網絡化學習三個階段，并將向智能化學習方向拓展。目前，我國有關信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究還處于起步階段，如“網絡環境下協作學習模式”、“網絡環境下基于問題解決的教學模式”等，由于學科特點不同，其教學模式和教學方法也不同。

從目前新課程實施情況來看，由于各校教學硬件條件不一樣，教師對多媒體技術掌握程度也是參差不齊，導致學科課程與信息技術的整合仍處在較低水平，學科課程與信息技術的整合也舉步維艱，這將嚴重影響到新課程的教學效果。對于上述問題的解決應視各校具體情況而定。首先，應把新課程與信息技術的整合當成推進新課程實施的大事來對待；其次，要狠抓新課程與信息技術整合的落實工作，在教學計劃的制定和各章節內容的教學中進行檢查落實，并將其納入教師的教學考核指標中去。同時，各級教育業務主管部門和學校教學部門還應針對實施過程中所出現的問題，及時組織研討，尋求解決的辦法。

四、重視課程資源的開發和利用，發揮教材的最大功能

智慧觀的教材觀，希望教材成為學生學習活動的材料，因為新課程標準只能在活動中實現而無法在授受與掌握中實現。因此，教師在深刻理解新課標、把握教材本質的基礎上，開發和利用生物課程資源就顯得非常重要。

課程資源指形成課程的要素來源與實施的必要而直接的條件，是課程建設的基礎。傳統的課程資源局限于教材、教參，最多擴展到教學掛圖、課外讀物、錄音磁帶、幻燈片等。新一輪課程改革突破原有思維局限，把課程資源的內涵延伸到教師、家長和每個學生。它包括課程設計、實施、評價等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。

課程資源的劃分因分類依據不同而各異，按課程資源的功能劃分，有素材性資源和條件性資源。素材性資源是指學生學習和收獲的對象，包括各種知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度和價值觀及培養目標等方面的因素。條件性資源是指學生學習和所具備的條件，包括人力、物力、財力及時間、場地、媒介、設備、設施、環境以及對于課程的認識狀況等因素。按課程資源的空間分布劃分，有校內課程資源、家庭課程資源、社會課程資源及豐富的自然資源；從技術層面看。又有校內信息資源和校外網絡資源等。可見，教材已不再是唯一的課程資源，而教師是重要的課程資源，教學環境是不可忽視的課程資源，學生本身也是課程資源。

新課程把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生中，學校、教師、學生都是課程資源的開發者。目前，在課程資源的開發上存在著三個方面的不足：其一，對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏應有的積極性和創造性：其二，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；其三，開發課程資源的意識淡薄，導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地加工、轉化和進入實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。上述不足應引起我們的重視。