踐行創造教育思想培養創新型教師

教師是培養創新人才、實施創新教育的關鍵。學習實踐陶行知的創造教育思想不僅有利于教師自身創新素質的提高，更有利于教師培養和開啟學生的創造潛能。我校以陶行知創造教育思想為指引，通過強化教師內涵、提升教師實力、拓展發展空間、激發教師智慧等創新研究途徑，提高教師教育實踐能力，培養了一批創新型教師。

一、營造書香校園，優化教師內涵

陶行知說：“中國人幾千年歷史傳下來的觀念，都最看重讀書，看重讀書人，但還未以不讀書，不讀書的人為可恥。須知看重讀書與以不讀書為可恥是兩件事。現在急需造成一種輿論，以不讀書為可恥。”教書就得先讀書，讀書才能明理、明智、明心。要把一堂課上扎實，教師就必須要“胸有丘壑”，而讀書正是提升教師素養最有效的途徑。

打造“書香校園”一直是我校錘煉特色教師的不懈之舉。每學期我們都向教師推薦一些文學、歷史、專業理論類的書籍。閱讀不僅提升了教師閱讀的廣度和深度，也使他們在教學中擁有了更多的“源頭活水”，邁出了向學者型、智慧型教師轉變的步伐。我們還定期舉辦“教師讀書沙龍”、“新書推介會”等活動，并通過教師讀書筆記展覽、教師讀書報告會、師生讀書知識競賽、下水文比賽評選出“讀書標兵”，使讀書成為一種興趣，一種習慣。

讀書使教師的“教”有了底氣，教學內容的豐富和有趣也激起了學生對讀書的熱愛。在教師的引領下，各年級學生也紛紛投入閱讀。“師生共寫隨筆”是讀書活動的一個延伸。很多教師幾年的工夫寫下了一大摞的教學反思，這不僅提升了他們的寫作水平與教學能力，也給班級的學生帶了一個好頭，在他們的影響下，學生也愛上了寫作，用筆記錄著成長的點點滴滴。部分年輕教師則充分利用網絡優勢，在自己的博客中辛勤耕耘，他們以自己班級的學生為原型創作了小說《馬馱沙》、《王小毛的運動會》、《心中有夢》，充分調動了學生讀書的積極性。

二、探索高效課堂，提升教師實力

陶行知先生“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想至今仍影響著我們的教學實踐。“授人以漁”正是高效課堂的體現。首先，我校采用了“一人一課”的磨課方式。一學期中，教研組長必須要在全校上一堂示范課，每位教師必須要在備課組內上一節研究課。教研活動由備課組牽頭，把聽課、評課、議課融為一體。備課時，我們要求教師明確教學目標、教學重難點、教學手段以及知識點的突破方法；評課時，我們要求評課教師全面評價教學全過程并提出自己的看法以及合理化改進措施。這種磨課方式，使全體參與人員無論是對課堂的宏觀控制還是微觀把握，都擁有了一個共同提升的機會。教師業務水平的提高直接關聯著教學效果，學校知名度也因此逐年提升。這種良性效應使得全校上下更加關注扎實的課堂教學，“真實、扎實、樸實”的教育風氣也成了大家永不止步的追求。其次，我們還注重特色教學模式的探索，比如在語文課上我們提倡“讀、寫、思相結合，讀中有思，思中有悟”，在數學課中提倡“先學后教重展示，精講多練勤檢測”。第三，充分發揮學科帶頭人作用。學科帶頭人是學科教師隊伍建設的靈魂。目前，我校擁有泰州市學科帶頭人3人，教學能手8人，靖江市學科帶頭人6人，教學能手35人，他們在課堂教學中大顯身手，取得了可喜的成績。而更重要的是在他們的引領下，越來越多的教師積極投身于教學實踐之中，不僅提升了教學理念，而且在教學途徑、手段等方面的掌握和應用上也變得越發靈活、自然。

三、加強校本培訓，開拓發展空間

校本培訓是培養創造型教師綜合水平最常見、最實際、最有效的方法。我校重點做好以下幾個方面的工作：

一是聆聽窗外聲音——學習和實踐新課程理念。這些年，我們分別聘請了教育家魏書生、全國優秀班主任任小艾、知名專家焦健、趙凱以及江蘇省陶行知紀念館原館長湯翠英老師來我校作專題講座。他們的報告深入淺出，如醍醐灌頂，既解開了教師心中疑惑，也讓廣大教師學會了以辯證的眼光看待教育現象。尤其是陶行知的生活教育理論給全體教師打開了一扇窗，以陶為師，學陶師陶，在全校已蔚然成風。

二是注重教學科研——積極探究中生成特色。陶行知倡導“教學做合一”，也只有在“教學做”中才能不斷超越自我。要超越自我，要有所創新，就必須進行教育科研。開展教育科研是打造特色教師的主要途徑。教育科研不僅有助于教師更好地篩選、提煉和總結經驗，而且有助于幫助教師開拓新的問題領域，使特色建設向縱深發展。近年來，我校申報了各級各類的課題多達十幾個，省級課題《教學有效性課題研究》已順利結題。今年我校又申報了《學生正向行為習慣培養策略研究》、《小學數學課堂中滲透學生生命教育》，這些課題把眾多教師凝聚到了一起，大家開展討論和研究，共同關注課堂現象和本質，在教育理論、學科專業和文化修養方面打下扎實的基礎，并在教育思想、教學體系、教學方法等方面有自己獨特的探索成果，成為公認的優秀“科研型”教師。

四、開發特色課程，激發教師智慧

陶行知先生是一位具有世界影響的教育家，他的教育思想極為豐富，雖然關于課程研究的專論極少，但課程的思想卻滲透融合在他的所有教育論述之中。尤其是他的“六大解放”思想給了我們探索課程特色很多啟發。針對《課程標準》提出的學生閱讀量的相關要求以及學生讀寫結合中習作訓練的梯度問題，我校開發了校本課程《與經典同行》。在開發這一校本課程的過程中，廣大教師對低、中、高三個年段的課程標準有了更深刻的認識，對我校語文教學“讀-寫-思”相結合的模式也有了清晰的領悟。因此，我們可以從另一個層面審視開發特色課程的價值，它不僅是從無到有的課程開發，更是對教師心智的一種磨煉。目前，我校校本研發如火如荼，《小學綜合實踐》、《江花紅勝火》、《棋韻飄香》等校本課程應運而生，而且都匠心獨具。教師在研發的過程中融入了自己的理念和智慧，其探索精神、鉆研精神得到了進一步提升。

五、優化合作氛圍，更新教師觀念

陶行知先生說：“要想做好教師，最好是和好教師做朋友。”虛心學習別人的長處，應該是我們學習的基本態度。教師要發展特色，必須要學會分享，學會合作。近年來，我們積極響應上級部門的號召，與農村多所中小學結成共同體學校。我們創造性地開展了工作，使廣大教師學會以一種開放的心態去學習，以一種辯證的眼光來看待教育教學問題。首先，我們開展“1+1”青藍師徒結對工程。將具有豐富經驗的老教師、骨干教師和青年教師進行一對一師徒結對，并作為一項常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比、年度表彰。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。這樣，師徒既各展其長，又互補己短。其次，廣泛開展共同體學校間的聽課、評課活動。我們要求每學期教師間聽課不少于20節，鼓勵不同學科間的互相聽課、評課。通過交流、對話達到共同提高的目的。第三，沙龍論壇文化。班主任沙龍是我們與共同體學校多年來一直堅持的活動。在沙龍研討活動中，大家暢所欲言，彼此學習教育思想、教學經驗，促進個體、群體的共同發展。

創新型教師的培育需要漫長的過程，也是學校隊伍建設中一個永恒的課題。讓我們在陶行知教育思想的指引下，激發教師自我發展潛能，促進教師自身價值觀的轉變，為擁有一支充滿活力的師資隊伍做出應有的努力。

作者單位江蘇省靖江外國語學校

（實習編輯 李華凱）