農村小學排課中存在的主要問題與對策

排課歷來是學校新學年之初要做的一項重要工作。這項工作既要顧及學校整體教學，又要有利于師生發展，還要充分發揮教師工作的投入度，這對學校決策者來說，實屬一件頗費心思的大事。倘若對此工作重視不夠、草草了事，很容易產生一些弊端。在此，筆者概括部分農村小學在排課中存在的一些主客觀問題，供大家參閱。

一，教師任教年級固定制。據筆者了解，部分農村小學多年來一直將教師任教年級固定不變，形成了高年級教師“下不來”，低年級教師“上不去”的非正常局面。有的教師從事小學畢業班教學多年，為了調節教學壓力，很想“從頭再來”，學校不同意；有的從事低年級教學的教師很想通過高年級教學鍛煉、展示一下自己，學校不允許。某小學有位教師直到退休也沒能實現自己從事高年級教學的愿望，成為一大憾事。只固定某個年級教學，不利于知識的銜接，也不利于整個小學學段的整體教學，勢必導致將知識教“散”了，難以將知識教成“塊”，連成“網”。

二，部分教師力求“專業對口”。小學教師特別是農村小學教師應該是從事整個小學學科教學的“多面手”，“十八般兵器”應該都能拿得起放得下。然而部分“專業教師”在學校排課時，往往拿自己所學專業來討價還價——我學的是某專業，我只教某學科。本科、專科學歷的教師只教“對口學科”，對其他科目沒有興趣，教不來。而中師畢業，甚至“民轉公”教師居然成了無所不能、什么科目都能教的“全面手”。

三，“小學科”由“大學科”教師兼任。有的學校只重視語文、數學、英語等考評科目，而淡化了音、美、體等非考評科目的教學。因此，“小學科”均由“大學科”教師兼任。從表象看該校開足開齊了課程，殊不知非檢測科目由兼任教師暗地里進行了調整，被考評科目挪用、擠占了。這種做法不利于素質教育的開展，剝奪了學生接受全面教育的權利，影響了學生的發展。

針對上述農村小學排課中出現的問題，筆者提出三條不太成熟的對策，以期走出“排課”的困境。

建議一：小學學段實行“大循環”教學模式。這種“能上能下”的做法，既有利于滿足教師從事各個年級教學的愿望，又能使教師站在整個小學學段某個學科教學的角度統攬教材、把握教材、吃透教材、銜接教材，形成清晰的知識網絡，完成知識由“點”到“面”、由“散”到“聚”的過程，給小學生串起知識的“糖葫蘆”。同時，大循環式教學還積極、有效地克服了因教師固定某個年級而采取的機械性、重復性和經驗型教學模式。“新年級”、“新知識”的教學促進了學習型教師隊伍的形成。

建議二：以“校本培訓”為切入點幫助教師實現由“學科專業”到“小學專業”角色的轉變。小學不是高中，更不是大學，小學教師理應是能夠勝任多個學科的“行家里手”。小學教師應該通過校本培訓、自學、向他人學習等多種形式，掌握“第一專業”以外的多個專業知識，以此彌補學校排課中因部分學科教師短缺而造成的被動局面，從而打破“專業教師”只任“專業學科”教學的格局，為學校排課提供更大的選擇空間。

建議三：非書面檢測學科要由“專職教師”擔任。為了避免非書面檢測學科由擔任書面檢測學科的教師兼任，而將非書面檢測科目教學時間挪用、侵占等情況的發生，“音美體”等小學科應由“專職教師”擔任，充分發揮“專職教師”的專業優勢，培養、造就更多的“特長學生”，從而推進素質教育的發展。

總之，排課既要著眼學校工作大局，又要顧及教師的發展，更應有助于學生系統化、全面化知識的形成。