小學青年教師課堂秩序管理的調(diào)查研究

課堂秩序管理是教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、物、時、空等因素進行綜合協(xié)調(diào)，建立一個互動、高效、和諧的師生課堂行為系統(tǒng)，使教學活動處于一種良好的環(huán)境之中，促進教學目標高效達成的過程。隨著課程改革的不斷深化，與課堂秩序管理相關(guān)的研究不斷增多，有研究者認為：“已有研究缺乏對課堂管理的整體性、結(jié)構(gòu)性認識，缺乏對中小學教師課堂管理現(xiàn)狀的廣泛的實證研究，也缺乏對教師課堂管理實踐的實質(zhì)性指導。”[1] 而在小學青年教師培訓中，也難以找到課堂秩序管理的專門課程。“老師怨氣，學生委屈”的現(xiàn)象還在發(fā)生，真正走進學生心靈的課堂也并不多見。小學青年教師一般參加工作不久，或正處于入職的適應期，或正進入職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型初期。“角色轉(zhuǎn)換困難、師生溝通障礙、課堂管理環(huán)節(jié)把握不準、偶發(fā)事件處理不機智”等問題常常發(fā)生在他們身上。作為學校的新鮮血液，未來教育發(fā)展的中堅力量，加強對小學青年教師課堂秩序管理的研究顯得尤為迫切，意義也更為重要。

一、 研究對象及方法

以江蘇省A實驗小學青年教師為具體研究對象，研究方法主要采用問卷調(diào)查、訪談、隨堂聽課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問題。

二、 研究結(jié)果及分析

1.學生對課堂秩序管理的滿意度

隨機抽樣調(diào)查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學生，調(diào)查“學生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結(jié)果表明學生對青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調(diào)查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經(jīng)常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學生吵也不管”等意見。可見，一些學生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對課堂秩序管理重要性的認識存在偏差。“作為小學青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標，選擇希望提高課堂教學水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關(guān)，與教師職稱評定側(cè)重科研、論文有關(guān)。一些青年教師認為，只有努力上公開課或者在課堂教學競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經(jīng)常是“借班”上課）、性質(zhì)的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學青年教師往往注重教學技巧的訓練，而對課堂秩序的建立與管理關(guān)注不夠。

2.教師的課堂秩序管理行為情況

本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預防、糾偏、反應三大類。結(jié)合具體情況，在預防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。

表1表明，小學青年教師預防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發(fā)現(xiàn)，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學回答問題”達82次，其次是規(guī)則提醒、點名提醒和表揚其他同學。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求，如接近學生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經(jīng)驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。

表1表明，反應類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權(quán)利（3次）。從預防、糾偏和反應三類管理分析，反應類使用頻次最少。教師對課堂上出現(xiàn)比較嚴重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權(quán)利的情況則很少。但是這與對學生、教師進行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果有些不一致。可能是因為有聽課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應類課堂管理措施。總之，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預防，重直接指令輕間接暗示。

三、 建議

1.管理理念從“師本”走向“生本”

“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關(guān)注師生的生命體驗，認為教師和學生都是課堂秩序的建設者和創(chuàng)造者，共同參與教學過程，共同處理教學過程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學青年教師要讓教學過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負責、幽默，要真誠對待每一個學生，關(guān)心愛護每一個學生，特別是關(guān)注學業(yè)不良和行為不良的學生，創(chuàng)設生動的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學生，要從學生的身心特點出發(fā)，以發(fā)展學生為目的。三是充分發(fā)揮學生的自主管理能力，為學生搭建自律的舞臺，讓日常教學管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級內(nèi)設立各種不同的由學生擔任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項事情有專人負責，然后通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。

2.管理手段從單一走向多元

傳統(tǒng)的課堂秩序管理側(cè)重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態(tài)語言有針對性地預防不良行為。教師應對學生形形色色的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動作進行分析，結(jié)合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評價的導向功能，激勵學生。如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護課堂秩序的模范學生。”三是科學布置學習環(huán)境。教師可以通過在教室里貼上學生的照片、展覽學生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。

3.“對癥下藥”加強管理

在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學生。首先，如尋求關(guān)注類學生。受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為只有成為注意的中心才會體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學生進行交談，在合適的時間給學生以關(guān)注，這樣會促使學生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學生關(guān)注的需要，就會出現(xiàn)這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復類型的學生。失敗的學生可能會進行報復，他們把報復當作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報復的產(chǎn)生，教師可以有策略地作出適當退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關(guān)系。二是盡可能防止傷害其他同學或破壞周圍環(huán)境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續(xù)的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學生的信任[4]。

4.進一步深化家校溝通

深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構(gòu)建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學生在課堂上的表現(xiàn)，如學習與進步、優(yōu)缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學生在課堂上的表現(xiàn)和問題。家校溝通前盡可能掌握準確的信息，避免對學生的不客觀評價。反饋的信息應科學、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。

參考文獻

[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學，2001.

[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.

[3] 余躍明.讓課堂“活而不亂”.中國教育報，2002-9-4（4）.

[4] 王忠艷.在新課標下如何轉(zhuǎn)化行為差生.現(xiàn)代交際，2010（5）.