寓言教學：行走在“故事”與“寓意”之間的言語實踐

寓言，是文學作品的一種形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，其語言精煉，故事的主人公或為人，或為擬人化的動植物或其他事物，具有鮮明的哲理性和諷刺性，常用夸張和擬人等手法。寓言雖然篇幅短小，但是其中的語文元素極其豐富。從三維角度來解讀的話，可以從了解故事內容、品評角色形象、領悟故事寓意逐步深入。即通過故事之“言”，去領悟寓言之“意”。但是寓言教學的最終目的不僅僅是領悟寓意，而是在于從了解故事到領悟寓意的過程當中實現“言意兼得”，即“理解寓意”和“發展語言”和諧共生。

一、 講述故事大概

寓言故事內容往往比較精煉，通俗易懂，很適合訓練學生復述。學生通過自主閱讀，對寓言大都有了一定的了解，因此，在教學一篇新的寓言故事之前，可以讓學生先講講自己知道的寓言故事，可以是對整個故事的介紹，也可以是對其中人物形象的描述。講述是否完整并不重要，重要的是，讓學生通過回顧其中的故事或人物，逐漸走近寓言，并激活相關認知，進而產生更強烈的閱讀期待。

學生對于寓言內容的了解是學生進一步領悟寓意的基礎。學習新寓言時，也可以在學生了解故事內容之后讓學生講講故事。讓學生講述寓言故事一方面可以為學生提供一個展示的機會，調動學生學習寓言的興趣，強化對寓言的元認知；另一方面，教師可以更好地掌握學生對寓言故事的了解情況，靈活地安排教學內容，選擇教學方法，而這本身也是對學生口語表達的有效訓練。

二、 品悟“人物”角色

品悟“人物”角色特點是領悟寓意的關鍵環節，抓住描寫“人物”角色的關鍵詞句反復揣摩，寓言中的“人物”特點就會逐漸顯現出來。以《橡樹和蘆葦》為例：

師：《橡樹和蘆葦》這個故事中，你覺得橡樹怎么樣？

生1：自高自大。

生2：目中無人。

生3：狂妄。

生4：不可一世。

師：蘆葦呢？

生5：不卑不亢。

生6：有自知之明。

生7：知己知彼。

生8：柔里帶剛。

師：分別結合文中句子說說。

在學生形成對角色的初步印象之后，再讓其回到文本，回歸語言，結合句子再來揣摩表達方式，是學習文本語言過程中非常關鍵的一環。在學生找到相關句子之后，指導其讀好相關語句，體會“人物”特點，這樣學生就能夠對文本語言的表達構建起形式層面的認知，而不僅僅是內容的理解。在此基礎上再進行語言訓練和文本內容的拓展就會緊扣中心，避免信馬由韁，偏離文本的核心取向。

師：從《橡樹和蘆葦》這個故事中，你想對橡樹說些什么？想對蘆葦說些什么？

生1：不要嘲笑別人的弱小，內在的強大才是真正的強大。

生2：面對危險，當你的力量不夠強大的時候，應該學會隨機應變，相機而動，而不是一味地硬拼。

生3：不要只看到別人的弱點，更應該多學學別人的優點。

……

如何讀寓言，是我們教師和學生都應該關注的問題，但是學生往往只關注故事的內容，對于寓意也是囫圇吞棗，一知半解。而寓意才是寓言的生命，讓學生從故事走向寓意的有效方法，就是讓其分析寓言故事中人物形象，進而領悟寓意。教師由此引導學生總結閱讀寓言的路徑——知故事、品形象、悟寓意。無論是復述故事的內容，還是與文中的人物進行對話，都能讓學生在探尋閱讀途徑的同時得到口語表達訓練，做到學習過程親歷，學習結論自得，學習智慧共享。

三、 探討閱讀方法

1.學會比較——讀深文本

在不同的寓言故事中，不同的人物角色常常會表現出相同的特點。比較一下兩個不同故事的相似之處，你會有許多新的發現，對文本的理解也會更加深刻。如學習《橡樹和蘆葦》、《鷹和雞》這兩則寓言，學生通過比較得出了如下的結論：

（1）橡樹和雞有相似之處，看問題片面，嘲笑別人弱點或平常的一面，而看不到別人優秀的一面。

（2）兩則寓言都啟示我們“看問題應該全面”。

這時候，教師應給予及時總結，告知學生，從不同寓言中讀出相同東西，這叫“異中求同”，是對寓意的豐富和深化。即使同一則寓言，不同的人也會有不同的看法，所以我們需要交流，這樣才能開闊視野，豐富理解。就一則寓言來說，其核心價值取向往往是在多向交流以后才達成的。

我們還發現同一個角色在多個故事中出現，比如《克雷洛夫寓言》中寫到狐貍這一角色的就有十幾處之多：《烏鴉和狐貍》、《狐貍和土撥鼠》、《悔過的狐貍》等等。寫到鷹的也不少，如：《鷹和雞》、《鷹和蜜蜂》、《鷹和蜘蛛》等等。

這些相同的角色在不同的故事中所代表的形象也不一樣，通過讓學生比較相同的角色在不同故事中的形象特點，學生會逐漸認識到“人物”形象的多面性和復雜性。

以《鷹和雞》、《鷹和蜜蜂》兩個故事為例，說說鷹在這兩個故事中有什么不同，分別扮演了什么角色？學生得出如下結論：

（1）《鷹和雞》中的鷹是被雞嘲笑的對象，而《鷹和蜜蜂》中的鷹是嘲笑蜜蜂的。

（2）《鷹和雞》中的鷹是不愛張揚的強者形象，而《鷹和蜜蜂》中的鷹是自高自大、到處炫耀的一類人的代表。

在此基礎上，教師及時點撥“同中求異”的閱讀方法，這樣學生很容易明白“同中求異”、“異中求同”，觸類旁通，逐漸拓展閱讀寓言的視野，建構起閱讀寓言的方法。

2.學會聯系——讀活文本

從寓言中我們常常會發現，寓言中的形象不就是我們生活中的某一個人嗎？的確是這樣，寓言其實就是一部濃縮的社會生活畫卷。從這里面我們能讀出形形色色的人物形象，讀出千姿百態的人間萬象，領悟做人的道理。

在學習《鷹和雞》這則寓言的時候，一位同學說道：“還說他是我們班學習最好的呢，這次都考那么點分數，比我還少呢，不配當三好學生。”可他很少想一想，人家在其他方面比他強得多。這位同學和《橡樹和蘆葦》中的那棵橡樹是何其相似啊！

語言是思維的工具，而思維是語言的內核，讓學生對寓言中的角色進行比較，既培養學生思維的深刻性，又給學生的口語交際賦予了思想的內涵。讓學生對不同文本中的同一形象進行比較，學會尋找他們的異同點，讓學生逐步學會求異思維。讓學生聯系生活去讀厚文本，旨在培養學生思維的廣闊性、語言表達的深刻性和條理性，依據文本學習表達，正是閱讀教學的本位所在。

四、 創生閱讀體驗

寓言的內容簡明，往往留給讀者很多創造的空間，我們應該充分利用這一點，讓學生在對寓言的再創造中歷練語言，升華寓意。如《橡樹和蘆葦》的教學中，教師讓學生想象：橡樹倒了之后，它會怎么想，蘆葦會怎么說，他們之間又會發生什么故事？請大家續寫一個故事，寫好后再講給大家聽。

在文章末尾創設這樣一個情境讓學生走近橡樹的內心，從橡樹角度設身處地地想象與蘆葦之間的對話，通過他們之間的對話引發對寓言寓意的深層思考，通過文中人物之口自然引出寓言的多元化，實現寓言的再創作。這樣使閱讀、寫作、口語交際得到了有效的整合，寓言教學也落實了從認知理解到表達運用的華麗轉身。