自主學習,貴在引導

現代教學論認為，教學過程的實質是教師指導下學生個體自主學習的認識和發展過程。在這個過程中，教師是幫助、指導學生去主動獲取知識，形成能力，學生才是教學雙邊活動中的主體。從這點上來說，要真正地促使學生自主而能動地參與語文教學活動，教師如何實實在在地優化自己的導向功能是個很關鍵的問題。

一、 觀念求新求真，建構學生自主學習的氛圍

求新就是教者的教學觀念、思想要切合現代的社會發展觀；求真是指語文教學千變萬變，但都要致力于培養學生自主、能動地參與，獲得語文整體素質的真正發展。

1. 樹立以學生為本的發展觀。學生在獲取知識的過程中不僅要學會主動地學習，也要學會怎樣做人，兩者相得益彰。要達到這完美的統一，教師必須樹立以“學生”為本的發展觀。素質教育的宗旨就是要讓學生得到全面的發展，這個發展是全方位的，包括身體、心理、知識、品德、意志、情感等。因此，我們應堅持以學生的發展為本，突出學生的主體地位，讓學生自主學習，不斷探索，主動發展。

2. 建立良好平等的師生觀。學生愿意學語文，愿意參與教學的全過程，常常受教師的影響。現代教學論認為，師生關系平等融洽，和諧互愛，不僅學生學習積極性高，主人翁意識強，就連教者也會觸“景”生情，帶著輕松的心情和學生一起學習、思考。師生平等交流最重要的就是互相尊重，互尊互助中情感不斷磨合、增進、加強，師者為生，生者為師，學生當然就愿意學習語文，愿意主動參與教學的全過程了。

二、 方法求變求效，推動學生自主學習的進程

教學有法，但無定法；貴在得法，實在見效。前者即為求變，后者即為求效。教師就要在這求變求效中重視對于學生學法的研究，加強學法指導，教會學生學習，更要研究學生的認知規律，教給學生讀書、思考和課內課外學習的方法，培養學生良好的自能讀書習慣。

1. 重在激發學生提出問題，解決疑難。如教學《“你必須把這條魚放掉”》第一段時，我運用導讀法指導學生朗讀描寫湖面及周圍靜謐畫面的語句，讀中想象湖面、漁船、父子的和諧一幕。而后在交流中問學生：“你哪兒有疑問嗎？”然后抓住有價值的問題，引導學生迅速積極地投入到對下文的自主學習。這樣一來，學生在教師的導讀導練之下，不僅學會了提問題，還能發揮主觀能動性去解決問題。

2. 重在指引學生掌握學法，發現規律。教學《三顧茅廬》一課時，我采取質疑法，讓學生帶著“問題”去通讀課文，讀中討論交流，讀中理解質疑。學生討論互議，教師再相機點撥，最后組織指導學生全班讀議。如此一來，學生自然而然地在討論交流中發現了寫人、寫事一類課文的基本規律，真是水到渠成。

三、 語言求趣求情，增強學生自主學習的活力

課堂教學語言是教師在教學的具體條件下，有明確的教學任務，針對特定的學習對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內為獲得某種預想的結果所使用的語言。它要求教者精心設計，多加推敲，使之達到準確、明晰，富于啟發，更富于感情，從而滋潤“花兒”的心根，增強他們自主學習的活力。

1. 求趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的、熱烈的。如教學《吃墨水》時，教師問學生：“你們最喜歡吃什么？”學生紛紛舉手，或面包，或蛋糕，不一而足。教師再拿出一瓶墨水，問：“這是什么？好吃嗎？”學生笑了，這是墨水，怎么會好吃呢？教師因勢利導：“可是，這兒卻有一個人吃了墨水，而且吃得津津有味。你們想知道他是誰嗎？這又是怎么一回事呢？”學生興趣盎然，積極性空前高漲。課堂氣氛十分活躍，學生迅即自主地投入到課文的學習中了。

2. 求情。所謂求情，就是教師根據教材內容，結合學生年齡特點，精心設計出富有感染力的情感性教學語言，并以此撥動學生的情感之弦，誘導其積極地投入學習。教學《在大海中永生》一文，教師用緩慢低沉的語調敘述這樣一段話：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”我充分發揮情感的魅力，將自己的真情融化在課堂教學語言中傳遞給學生。學生凝神屏息，淚花閃閃，內在的悲情隨著教學語言的聲波和語調而得到不斷強化，為進一步朗讀和理解課文內容作了強有力的鋪墊，正所謂“感人心者，莫先乎情也”。

四、 訓練求精求全，體現學生自主學習的內涵

這個“精”就是要圍繞教材內容與學生實際精心組織語言訓練；這個“全”不僅是要讓學生在教學全過程中相機進行聽、說、讀、問、思、寫的綜合訓練，也包含要引導學生全體、全身心地參與訓練。在這求精求全的過程中，尤其要做到以下幾點。

1. 找準訓練點。訓練點就是在語文教學中，根據《全日制義務教育語文課程標準》對不同年級的具體要求，結合本教材內在訓練因素，按照學生實際知識和能力水平所確定的點，它體現了教學的基本意圖和重點，是進行語言訓練的憑借和依據。如《火燒云》一文中作者用了不少色彩詞展現一個五彩繽紛的世界，我們就可抓住“紅彤彤”“金燦燦”和“葡萄灰”“梨黃”等詞來加以訓練：（1）色彩詞前加一個具體物體來描繪： ______________灰、______________綠；（2）色彩詞后加上重疊詞：金______________、紅______________；（3）填空：______________的墻上掛著一幅畫，畫有______________的樹木，______________的小草……這樣設計，體現了學生自主學習的真諦和內涵。

2. 多種感官參與訓練。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》重點段中炸毀碉堡的情景時，可以引導學生理解品味詞句后，再讓學生看一看相關的電影片段，化遠為近；聽一聽嘹亮的沖鋒號、驚天動地的喊殺聲，化無聲為有聲；讀一讀凸現人物形象的詞句，化被動為積極；演一演董存瑞炸毀暗堡的情景，化抽象為具體。這樣，學生在腦、口、眼、手等多種器官的參與下，能將語言文字還原成活生生的情景、具體可感的形象，促進學生對語言的充分感知，內化文章主人公的英雄形象。

3. 全體學生參與訓練。調動學生全員參與訓練是以學生為主體教學思想的核心。參與不僅是參加，更要全身心地投入，關鍵在于讓學生“動”起來，突出主體的能動作用和語言訓練的實踐性特點。每一名學生都要主動、生動、活潑地參與其中，求得發展。

4. 給足時間參與訓練。訓練是多方面的，但無論怎樣，教師都要給足時間讓學生參與訓練。首先要給足學生讀書的時間，其次要給足學生探討問題的時間，最后還要給學生充分表達的時間。

總之，只有教師正確引導，才能提高學生的自主學習能力。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學教導副主任，中學高級教師，常州市語文學科帶頭人。