澳大利亞藝術教育國家課程標準探析

摘 要：藝術是基礎教育的重要組成部分，能夠發展學生的特長和技能，使他們成為富有洞察力、創造力和想象力的人。為使所有學生都能參與高質量的藝術課堂，澳大利亞把建立藝術教育國家課程擺在了十分重要的位置。澳大利亞《藝術教育國家課程標準》規定了未來藝術課的門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內容等，為我國完善藝術教育提供了一個新的視角。

關鍵詞：澳大利亞；國家課程標準；藝術教育

中圖分類號：G51文獻標識碼：A文章編號：1672-3937（2012）02-0037-03

在澳大利亞，教育的法定權責在地方，各州和領地有權制定自己的課程標準。這種教育管理權的分散在課程上表現為各地課程內容、水平和標準各異，許多轉學學生(主要來自軍人家庭)不得不因此中斷學業，聯邦也難以統計和比較各地的教育數據。為此，早在20世紀80年代，澳大利亞聯邦教育部就希望為基礎教育建立統一的國家課程，時任總理陸克文也多次強調澳大利亞需要一個單一的、高質量的國家課程，以確保每一個兒童都能參與高質量的學習項目[1]。2008年12月，澳大利亞各州和領地的教育部共同簽署了《墨爾本宣言》，明確了英語、數學、科學、歷史、藝術、外語、體育和健康教育、信息技術8大基礎教育核心學習領域，并確立了相應的國家課程建設目標。

2009年5月，澳大利亞國家課程評估和報告委員會（Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority，ACARA）成立，負責監管各地開發幼兒園至12年級的國家課程，使所有年輕人成為富有創造力、自信的學習者[2]。藝術教育是澳大利亞國家課程建設第二階段的重要內容，緊隨英語、數學、科學與歷史四大課程之后。2011年8月，基于已有的優質課程，ACARA頒布了《藝術教育國家課程標準》（以下簡稱《標準》），以此為依據監督各州和領地開發藝術教育新課程。

《標準》規定了藝術課的門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內容等，為我國完善藝術教育提供了一個不同的參考視角。

一、價值理念

ACARA認為，藝術是基礎教育的重要組成部分，能幫助學生發展特長和技能，使他們成為富有洞察力、創造力和想象力的人。藝術被納入國家課程后，全國統一的藝術教育可確保所有兒童都可接受高質量的藝術教育，享受藝術給他們人生帶來的變化[3]。藝術不僅是澳大利亞的主要產業之一，而且是日常生活不可或缺的一部分。在課余時間，許多學生會在父母的陪同下參觀美術館、到劇院欣賞舞蹈或是看電影。學校的藝術課程則能培養他們進入藝術領域的信心，幫助他們理解和評論日常生活中的藝術現象；對于那些有天賦的學生，學校則有責任為他們提供系統而長期的訓練。同時，新課程加入了更多與文化相關的內容，以更好地促進社會文化間的理解和融合。

二、基本內容

為實現藝術教育國家課程的價值訴求，確保各州和領地的法定教育管理權不受侵犯，《標準》僅從課程門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內容等幾個方面指導課程開發，而沒有制定單一版本的課程。

（一）課程門類和基本安排

根據《標準》，藝術課包含舞蹈、戲劇、影視藝術、音樂和視覺藝術5大學科領域的課程。在幼兒園和小學階段，學校必須提供以上所有領域的課程，使學生能較全面地接觸和認識藝術。從中學7、8年級開始，學生可以根據興趣和愛好在這5門學科中自由選擇。每門學科都被劃分為6個連續的學習階段，除第一階段為幼兒園到小學2年級外，其余均為兩學年。課時安排由各校自行決定，幼兒園至小學2年級的課時必須達到120小時，小學3~6年級是100小時，中學7~10年級是160小時。學?？梢宰孕袥Q定教學安排，以及是否收取少量雜費等。但是，課程編制必須遵循循序漸進、由簡到繁的原則，以便學生積累和鞏固知識技能。以舞蹈課為例[4]，每學年伊始，學生都要先復習基本動作，再學習新的內容。在第一個學習階段，學生學習理解基本的舞蹈動作，調節和控制身體動作；第二階段，學生學習簡單的舞蹈動作，并運用這些動作來表達一定的思想；第三階段，學習更加復雜的動作技巧，練習設計和表演；第四階段，學習如何根據一定的主題，恰當地表達情緒情感；第五階段，學生開始設計和表演獨舞、雙人舞或團體舞，學習與觀眾交流藝術體驗；最后一個階段，11~12年級的學生通過綜合學習設計、表演和鑒賞來鞏固和延伸他們的舞蹈技能和知識。

（二）課程內容的結構和要求

針對課程內容，ACARA要求應依據各門藝術科目的學科體系來實施教學，使學生達到創作（making）和反應（responding）的目標。創作即像藝術家那樣創造出藝術作品，表達思想和情感，釋放創造沖動。反應則是能夠評價、鑒賞藝術作品，尤其是對自己不熟悉的藝術領域做出合理的反應，理解藝術家的意圖和作品的背景，成為具備鑒賞能力的觀眾。為達到這樣的教學目標，教材編寫圍繞10個基本問題進行[4]。①意義：作者想表達的意思是什么，觀眾的體驗是什么？②形式：各種元素、媒介和道具以何種形式組織？③社會群體：作品的社會背景是什么，它與觀眾有什么聯系？④文化：作品的文化背景是什么，它們對作品產生了哪些影響？⑤歷史：作品的歷史地位和影響如何？⑥哲學和意識形態：作品蘊含的哲學觀、意識形態和政治態度是什么？⑦主要理論：作品包含哪些主要理論？⑧傳統觀念：傳統觀念是否影響和限制作品的創造？⑨心理學：作者的思想和情感經歷了哪些歷程？⑩評價：從觀眾、社會環境和藝術家的意圖等角度看，作品是否成功？

文化與藝術幾乎是同一個意思。文化、歷史和傳統塑造了藝術，而藝術又塑造和再造了文化。因此，ACARA要求各地編制藝術課程時，還須加入以下3方面的內容：土著和托雷斯海峽島民的歷史文化、亞洲文化和可持續發展內容。土著和托雷斯島民的文化藝術是澳大利亞的特色，而亞裔文化藝術則是新鮮元素。此外，新課程還融合可持續性概念和社會、經濟與生態系統間的內在聯系，引導學生思考藝術活動和藝術傳統的可持續發展。

三、分析評價

《標準》體現了澳大利亞國家課程追求“質量優先、確保公平、競爭全球”的價值目標[6]，規范了各地藝術課程的開發建設，是新世紀澳大利亞基礎教育領域大手筆的改革舉措，是對國際教育競爭的積極反應。澳大利亞藝術教育國家課程有以下幾方面特點。

（一）課程內容貼近學生生活，注重培養實用型人才

當代少年兒童成長于復雜的媒介環境，流行音樂、商業廣告及各種視覺藝術充斥著他們的生活。澳大利亞藝術課以貼近生活的內容為主，培養學生對新藝術形式的理解和認同。5門藝術學科都根據各自的學科特點來實施教學，并結合學生年齡特點劃分學習階段。延續到12年級的長期訓練，為那些有藝術特長或想進入藝術行業的學生打下了堅實的能力基礎。

（二）課程兼具共同性和選擇性

共同性主要表現在藝術教育國家課程的普遍適用性上，各地開發的新課程具有內在的一致性，從而有力地解決學生跨地區轉學的問題?！稑藴省芬宰钚碌睦碚摵妥顑灥膶嵺`為基礎，從整體上提高教學質量，兼顧公正公平。課程的選擇性在于課程門類繁多，高年級學生可以自由做出選擇；各州和領地在課程開發上擁有一定自主權，可有效避免千校一面的情況。

（三）課程融合跨學科內容

作為移民國家，澳大利亞歷來重視使課程體現對不同民族歷史文化的尊重和理解。在分科教學的基礎上強調課程內容的有效整合，融入相關的跨學科內容，使其變得生動鮮活，起到綜合學生文化認知的作用，有助于在多元文化藝術氛圍中培養學生的創造力和想象力。

藝術素養已成為當今社會成員的基本素質，如何提高學校藝術課的質量是越來越多國家關注的問題。近十年，我國也針對藝術課進行了較為深入的實驗性改革，但不少學校對藝術課仍不夠重視，使藝術教育不能發揮應有的作用。例如，有的學生完成小學6年的藝術學習后，對傳統藝術依然知之甚少[5]。澳大利亞藝術教育國家標準為我國推進基礎教育階段藝術課程改革提供了一個可資借鑒的新視角。為繼承民族文化，發展現代藝術，我國應加強藝術教育課程標準的建設，改變藝術課重知識輕能力素質的局面。在構建藝術課新標準的過程中，除需綜合考慮全國統一性和各地差異性外，還要以學生的能力發展為本，增強課程內容與日常生活和人文活動的聯系。

參考文獻：

[1] 章婧. 當代發達國家的課程標準的基本特征及啟示——以美國、加拿大、澳大利亞的課程標準為例[J]. 現代教育科學，2010（3）:119.

[2] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority. Overview[EB/OL]. http://www.australiancurriculum.edu.au/Curriculum/Overview，2011-9-14.

[3][4] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority.Shape of The Australian Curriculum: The Arts[EB/OL].http://www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_the_Australian_ Curriculum_The _Arts_-_Compressed.pdf，2011-9-12.

[5] Australian Ministerial Council on Education， Employment， Teaching and Youth Affairs.Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL]. http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_ the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf，2011-8-15.

[6] 莫曉東. 新課程課堂教學問題：案例與反思[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2008:388.

編輯：張力瑋