孩子好動引發老師排斥，家長怎么辦？

他惹煩老師也牽連家長

前幾天，小俊被班主任在操場罰跑了15圈，同時受罰的還有其他幾個男生。小俊平時對父母報喜不報憂，這次因為腿痛無意中說漏了嘴，他的媽媽才知道了這件事情?？傻降资鞘裁丛蜃尷蠋熗聪隆皻⑹帧?，對幾個男生集體體罰呢？問急了，小俊說老師嫌他們太調皮。

在小俊班里，有幾個男生三天兩頭被班主任批評，有時老師甚至會號召全班同學孤立他們，因為他們“好動、愛說話、不守規矩”。而這些男孩也被老師批評麻木了，回到家，普遍報喜不報憂?？墒?，班主任卻不會麻木，隔三差五地，這些男孩的家長就要被請到學校。

小俊的媽媽就經常被老師請去。第一次，她本來懷揣“回去一定要好好揍這小子一頓”的恥辱心去的，可是到了學校，她發現同時被老師請去的還有其他幾個男孩家長，被請的理由全是因為孩子調皮、好動、不守規矩。

老師形象地向幾個家長比畫著說：“你們的這些孩子，不是扭來扭去地左顧右盼，就是身體使勁往椅背上靠，碰后面同學的桌子，或者將身體前傾，趴到桌子上。為什么他們就不能像其他人一樣，雙手平放在桌子上，端端正正、規規矩矩地聽老師講課呢？”

老師掰著指頭說，這些好動的孩子，上課喜歡亂講話，總是打亂老師的教學計劃；下課喜歡打鬧，你一拳，我一腳，鬧著鬧著就忘了輕重，常常導致一些孩子在打鬧中受傷，搞得老師精神緊張不說，而且常常會影響班級榮譽，降低班級德育分，使學校的流動紅旗、優秀班集體等榮譽和該班無緣；因為好動沒耐心，這些孩子往往還粗心、馬虎，學習成績落后，影響班級的平均成績。老師說最令他生氣的是，他在那兒痛心疾首、恨鐵不成鋼，而這些拉后腿的孩子卻泰然自若、我行我素。

老師點著另一個孩子的名，不客氣地對其家長說，你家孩子寫的作業，好像從來不檢查，常常出現多一筆、少一筆、漏題、答混題、會做的題答錯等情況，這種壞習慣使他在考試時也沒有滿分意識，經常拉全班后腿，希望你回去后好好管管。

顯然，在老師眼里，這些好動的孩子就是他們班的問題學生，問題學生的家長就該受批評。

好動男孩并非問題群體

在老師口里，好動的孩子真是問題多多。但是，此時家長千萬不能不淡定，對老師的話言聽計從。因為，從理論上講，好動男孩并非問題群體，而僅僅是一個有個體特點的群體。

首先，人的性別差異歷來都不可否認地存在著。女孩文靜聽話，男孩淘氣好動；女孩細心認真，男孩粗枝大葉，這些都是人的天性決定的，是性格特征。如果總以女孩的標準來要求男孩，那恐怕會弄巧成拙，讓人越看越不對勁。

其次，好動男孩的學科優勢還來不及顯現。從醫學的角度說，人的兩種性別都有自己的優勢領域，女性擅長記憶、聽說等，男性擅長思維、理解等。許多男孩從小就表現出對數學的偏好，不少好動男孩對數學甚至是高難度數學有著成人難以理解的興趣。同時，男孩，尤其好動男孩的靈活性也更高，表現在動手能力、邏輯分析能力方面可能會更強。而從學習內容、學習重點來看，小學階段，尤其是低年級階段，學生的學習更強調知識積累，不強調邏輯分析和動手能力，所以好動男孩少有展示自己的機會。

第三，生理發育受限。好動孩子大多是男孩，而從生理心理發育情況來說，男孩一般比女孩發育要晚。研究表明，與女孩相比，在智力方面，男孩的發育有些緩慢，大約比女孩晚6～12個月。他們仍處在“粗放式發育”階段，更渴望到處炫耀自己的肌肉，因此他們無法安安分分、老老實實地坐很長時間。

由此可見，好動男生并非真的是問題群體，只不過是他們的發展相對滯后，成績相對不突出，影響了人們對他們的正確判斷。

強壓導致喪失自信

但是，老師對好動孩子過多的負面評價對好動男孩來說卻是一種實實在在的打擊。老師常常將好動男孩視作“害群之馬”，對其訓斥打壓，給他們享受“特殊待遇”，如單獨安排座位，要么緊靠講臺，要么緊貼教室后墻，讓其遠離其他同學。更有甚者，有的老師還不許同學們和好動孩子玩耍，讓全班同學孤立他。因為粗心馬虎，不少好動孩子還被老師當著同學的面罵“笨蛋”、“草包”等。年幼的孩子如果長期處于這種惡劣的環境，后果不容樂觀。如果家長對老師盲從，也如法炮制地打擊孩子，則會使孩子朝著畸形方向加速發展，給孩子造成以下的后果：

一是個性喪失，出現男生女性化的傾向。好動男孩迫于老師、家長的壓力，不得不屈服收斂，按照老師和家長的意愿行事，學會循規蹈矩、安分守己。就像文章開頭的小俊，因為平?！皳尨稹笨偙焕蠋熍u，導致他最后在公開課上老師最希望他發言時也變得沉默寡言。盲從聽話的后果是扼殺了個性和創造力，葬送了獨立思考的能力。另外，由于缺少性別的自我認同，男孩的性別角色特征難以獲得有效的正向發展，還可能出現男生女性化的傾向。

二是心理逆反，喪失羞恥心和自信心。一些長期遭受批評、辱罵、打擊的男孩，慢慢會啟動自己的自我保護機制，對批評采取一耳朵進一耳朵出的做法，變得麻木不仁，丟掉羞恥心和上進心，對老師的嚴厲批評也持無所謂的態度。另一些孩子，則形成嚴重的自卑心理，破罐子破摔，產生厭學情緒。

營造寬容成長空間

在現有的學校環境中，好動男孩的生存空間比較狹小，其個性特征很難得到正常的發展。所以，明智的家長，要積極抵消學校帶給孩子的各種不利影響，盡力維護孩子的自尊、自信。

第一，正確對待孩子的個性差異和眼前的成績。

衡量孩子“好不好”不能簡單地以“乖不乖”為評價標準，更不能簡單地以分數為標準。馬卡連柯說過，“每一個兒童就是一個獨特的世界”。每個孩子都有自己的個性，每種個性都有他自己的優勢和劣勢。家長不應受老師的影響，要正視孩子的優缺點，幫助孩子揚長避短；正視男女孩的性別差異，引導孩子朝著正確的性別角色發展；不過分看重孩子的成績，尤其是眼前成績。孩子的發展是一個動態的過程，孩子的一生是個漫長的過程，不是百米沖刺，跑得越快越好，要以發展的眼光看待孩子的成長，努力維護孩子的發展后勁。

第二，適當采取和老師不一致的步伐，對孩子多點耐心，多點鼓勵。

有些家長遇到老師向自己反映孩子的問題時，回家就會狠批孩子，甚至施以暴力。殊不知，老師和家長的同時批評、指責，會使孩子心里的壓力陡增數倍，讓孩子感到絕望。所以，當老師找家長談話批評孩子的時候，家長虛心接受的同時，沒有必要全盤照搬老師的指令。老師的話只能作為參考，家長要有自己的判斷力，對孩子的教育要盡可能采用孩子能夠接受的方式，不能簡單粗暴，不容孩子申訴、辯解。

比如老師找你談話反映了孩子的一堆問題，讓你配合學校做好孩子的教育工作。那你回家后怎么說呢？你應該對孩子說：“老師表揚你了，說你最近進步很大，表現不錯。但是，如果你上課稍微控制一下，少做點小動作，就會更好了?！?/p>

孩子很容易受到他人評價的影響，都渴望得到他人正面的評價。表揚對孩子起的激勵作用，會使他越做越好，而過多的批評，則會越來越強化孩子存在的問題，使得孩子越來越嚴重地朝著負面方向發展。所以對待孩子，哪怕是他犯錯的時候，也要多點耐心，多點鼓勵。

第三，加強和老師的交流。

每一個人看問題時都有他一定的局限性，老師也不例外。但是，老師為大多數孩子好的本意是不錯的，他們一般不會故意為難某個孩子。所以，針對他們的一些認識上的局限，我們可以適當地與之溝通交流，將你所知道的孩子的某些特點或某些實際情況告訴老師，或者提醒老師他們忽略和忘記了的事情，讓他們看到你和孩子努力的誠意，并意識到自己教育方式方法的不足，加以改正。

第四，正確引導，培養孩子堅強樂觀的心理品質。

孩子的堅強樂觀，能讓他在受到批評打擊時，告訴自己這僅僅是一個小錯誤、一次意外，不喪失自信。具備了堅強樂觀的品質，孩子無論何時遭遇困難、挫折，都會勇敢面對。

最后，教孩子學會理解別人，讓其養成良好的自律習慣。

家長平時要有意識地教給孩子一些做人的規則，教他學會遵守規則和理解別人。在孩子受到批評和排斥時，教孩子正確對待老師的批評，理解老師的良苦用心，辯證地看待老師的做法，幫助孩子減輕或消除他對學校教育和老師的抵觸情緒，既不產生心理負擔，又要學會正視自己的缺點。對于孩子存在的問題，家長要正確引導，想辦法讓其改正，加強良好行為習慣的培養，指導孩子向正確的方向努力，讓孩子逐步學會尊重老師、尊重同學、遵守學校紀律，努力控制自己的不良行為。

【編輯：王奉霞】