關(guān)于六年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況的調(diào)查

課程改革不斷向縱深推進(jìn)，課標(biāo)教材已由編者的案頭進(jìn)入課堂，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。新教材到底怎么樣？當(dāng)前的教學(xué)還存在什么問題？為了搞清上述問題，自2004年下半年至今，我們堅(jiān)持在學(xué)期末組織溫嶺區(qū)域新教材使用情況調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為全市首輪使用人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的290余個(gè)班級(jí)。六年級(jí)的調(diào)查分別于2009年12月（11冊(cè)）和2010年6月（12冊(cè)）進(jìn)行，共回收調(diào)查表580多張。通過對(duì)調(diào)查表的閱讀、統(tǒng)計(jì)和分析，初步清晰了解了六年級(jí)教材的使用現(xiàn)狀：師生對(duì)教材的認(rèn)可與批評(píng)；教學(xué)中的苦與樂、困惑與要求；他們的建設(shè)性意見、建議等。本文試圖就師生的意見，加以分析和綜合，形成此“民間版本”的“批評(píng)性”調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告。

一、關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)

六年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)120個(gè)生字，下冊(cè)沒有新的識(shí)字任務(wù)，部分沒有識(shí)過的生字，以帶讀字的形式出現(xiàn)。對(duì)這些新出現(xiàn)的字，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用拼讀自主認(rèn)識(shí)，基本沒有問題。

書寫質(zhì)量普遍下降，特別突出表現(xiàn)在：不能按規(guī)范筆順書寫；說(shuō)不出少量筆畫的名稱；同音字、形近字混淆嚴(yán)重。原因是多方面的：書寫提速；課內(nèi)淡化指導(dǎo)，課外練習(xí)；教師批改作業(yè)，多注意對(duì)錯(cuò)，少關(guān)注書寫；識(shí)字量增加，混淆出錯(cuò)現(xiàn)象隨之增加。

書寫中出現(xiàn)較多錯(cuò)別字的另一個(gè)原因來(lái)自教材本身：“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的編排原則，大多生字認(rèn)在先寫在后。認(rèn)了字后，部分學(xué)生憑印象在寫話等作業(yè)中運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致亂寫、錯(cuò)寫。同時(shí)，累積的錯(cuò)誤寫法給該字的首次書寫教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響——糾正錯(cuò)誤很費(fèi)勁。

書寫質(zhì)量下降的第三個(gè)原因是寫字課沒有真正落實(shí)。部分教師利用一周一節(jié)的寫字課，訓(xùn)練學(xué)生書寫“同步字帖”，幫助提高識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量，取得雙贏效果，既訓(xùn)練了寫字，又鞏固了識(shí)字。

六年級(jí)上冊(cè)第八組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的“讀讀記記”中出現(xiàn)“一反常態(tài)”這個(gè)詞。這個(gè)詞在課文中沒有出現(xiàn)，而是對(duì)第二十八課《我的舞臺(tái)》中“母親一反平常對(duì)我溺愛嬌寵的態(tài)度”的概括。第二單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的“讀讀寫寫”中出現(xiàn)“避免”一詞，但課文中沒有。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)

（一）關(guān)于精讀教學(xué)

1.編排有創(chuàng)新，受肯定。對(duì)六年級(jí)所選編的精讀課文，師生普遍表示愛讀。教材入選諸多名家作品，文學(xué)性強(qiáng)，體裁豐富（有散文、小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文、科學(xué)小品等），語(yǔ)言形式多樣，注意了與初中知識(shí)的銜接。

六年級(jí)上冊(cè)第五組圍繞“初識(shí)魯迅”專題組織文章，選編的課文角度多元，體裁多樣；“閱讀鏈接”和“資料袋”等的編入，使內(nèi)容更加豐富。這樣，既讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了魯迅，又初步習(xí)得了描寫人物的方法，真可謂人文性和工具性兼得。學(xué)生特別喜歡讀《伯牙絕弦》，教師建議多編一點(diǎn)類似的文言文。學(xué)生能讀、愛讀，且課程意義非白話文可比——讓學(xué)生早一點(diǎn)、多接觸經(jīng)典文言，比用同樣的時(shí)間閱讀白話文，更能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的兩課名著導(dǎo)讀（《魯賓遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》），起到了名著導(dǎo)讀的效果——學(xué)生學(xué)完后，迫不及待地想要閱讀整本名著。

2.編排弱“訓(xùn)練”，受質(zhì)疑。教材仍按人文主題編排單元，但基本上能根據(jù)不同單元、不同課文的特點(diǎn)，配套設(shè)置相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。上述教材編制方式，一方面在“讀寫”訓(xùn)練專題方面，比前幾冊(cè)有所強(qiáng)化，體現(xiàn)得更清晰；但另一方面，“讀寫”專題是隨人文專題編排的課文而編排的，隨意性大，自身序列不清楚。

精讀課文的編排要體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。但實(shí)際上，沿襲前幾個(gè)年級(jí)的風(fēng)格，“三點(diǎn)”依然模糊，建議多選表達(dá)形式鮮明的文章，便于學(xué)生從讀中學(xué)寫。如有相當(dāng)一部分教師反映，不應(yīng)該將《北京的春節(jié)》作為精讀——此文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值不大，更適合通過瀏覽獲取信息。

部分課后思考練習(xí)題自主性、開放性太大，教師教學(xué)實(shí)際操作較難。如六年級(jí)下冊(cè)第二課《匆匆》第二題“找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子……聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受”。再如第三課《桃花心木》第三題“抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句”等。

3.其他問題。六年級(jí)下冊(cè)部分課文在主題上，偏重于道德導(dǎo)向，而缺少情趣，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第十二課《為人民服務(wù)》的教學(xué)效果普遍反映不佳，原因有：學(xué)生不喜、不善于閱讀議論文；此文思想性強(qiáng)于語(yǔ)文性；課后要求背誦全文，更是難煞學(xué)生。六年級(jí)上冊(cè)第二十五課《伯牙絕弦》的插圖有錯(cuò)誤：鐘子期是一個(gè)打柴的樵夫，怎么是書生打扮？

（二）關(guān)于略讀教學(xué)

經(jīng)過幾年的略讀課文教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)的研訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師普遍明確略讀課文編制的課程價(jià)值，也基本掌握略讀課文的教學(xué)方法，但實(shí)際教學(xué)效果仍不佳。原因有以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練點(diǎn)不清，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓。每一篇略讀課文教學(xué)，要落實(shí)的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)究竟是什么，不容易搞清楚。經(jīng)過前幾年的教學(xué)摸索，教師已逐漸掌握抓“提示語(yǔ)”設(shè)計(jì)教學(xué)，但令教師感到苦惱的是，“提示語(yǔ)”大多從人文方面著筆，教師難以找到相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)。

2. 部分略讀課文過長(zhǎng)，一課時(shí)真的難以完成略讀。

3.課文文質(zhì)兼美，教師舍不得“略”。本套教材的略讀課文大多文質(zhì)兼美，教師舍不得“略”，當(dāng)精讀教。如六年級(jí)上冊(cè)的《山雨》、《索溪峪的“野”》等，文辭優(yōu)美，適于精讀積累。

4. 精讀教學(xué)中閱讀方法習(xí)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)“略學(xué)”。相當(dāng)多的教師反映了這樣一種現(xiàn)狀：知道略讀課文教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀的平臺(tái)和載體，也這樣做了；但放手后，發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)自主閱讀，或者只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能自主閱讀，課堂成了幾個(gè)優(yōu)等生展示的舞臺(tái)。究其原因， 是精讀教學(xué)中閱讀方法習(xí)得不到位，導(dǎo)致略讀教學(xué)中的循法而學(xué)的“法”沒有建立起初步的模型。由此可見，略讀課文要想略教，精讀教學(xué)是基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于選讀教學(xué)

教師能創(chuàng)造性使用教材，靈活處理選讀課文的教學(xué)。大多在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)作為閱讀檢測(cè)材料要求學(xué)生速讀，而后交流；部分教師在完成“回顧拓展”的“交流平臺(tái)”后，馬上進(jìn)行選讀課文的自讀和交流，取得了不錯(cuò)的效果。但也不囿于此類方法，根據(jù)課文實(shí)際情況靈活處理。如在錢學(xué)森老人逝世之際引導(dǎo)學(xué)習(xí)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》；《小抄寫員》則作為推薦閱讀《愛的教育》的引子；用《我們的方陣》引入第六組的詩(shī)歌朗誦等。

部分教師建議，直接把選讀課文安排到相應(yīng)單元的“回顧拓展”之后，并提出幾個(gè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)和方法把課文讀懂，作為本組學(xué)習(xí)的延伸。另外，六年級(jí)上冊(cè)選讀課文大多與單元課文結(jié)合得比較緊密，但第五篇《軍神》卻與第五單元的“初識(shí)魯迅”聯(lián)系不緊。

三、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

教師普遍反映，年齡越大，孩子的口越“緊”。小組交流，熱鬧非凡；全班匯報(bào)，鴉雀無(wú)聲。改變高年級(jí)口語(yǔ)交際課冷場(chǎng)局面，需要教師的努力，但首先是教材編排的改進(jìn)。

（一）強(qiáng)化交際形式

口語(yǔ)交際的編排，有兩種取向：一是人文主題取向。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元“說(shuō)說(shuō)有聲有色的自然世界”等，這種編排緊跟單元課文人文主題，在教材中占絕大多數(shù)。二是口語(yǔ)交際形式取向。如“祖國(guó)在我心中”演講賽（六年級(jí)上冊(cè)第二單元），“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”（六年級(jí)上冊(cè)第三單元），“勸阻爸爸”（六年級(jí)上冊(cè)第七單元）等。從實(shí)際教學(xué)效果看，高效的編排應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種取向的有機(jī)融合。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元和下冊(cè)第五單元（“科技發(fā)展：利大還是弊大”）都根據(jù)單元人文主題編排了辯論賽，學(xué)生樂于參與，課堂效果較好——辯論賽能比較好地激發(fā)學(xué)生的交際熱情。相反的例子如六年級(jí)下冊(cè)第三單元 “我的理想”，高年級(jí)學(xué)生不喜當(dāng)眾表達(dá)，更愿訴諸文字，因此，教學(xué)效果較差。

（二）增強(qiáng)編排獨(dú)立性

口語(yǔ)交際在單元中應(yīng)保有相對(duì)的獨(dú)立性，但目前的編排卻有削弱的嫌疑。一是和“交流平臺(tái)”在內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)導(dǎo)致“炒冷飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元。二是和單元習(xí)作整合編排，如六年級(jí)下冊(cè)的前四個(gè)單元。教學(xué)中，口語(yǔ)交際大多淪為習(xí)作前的口頭作文，課程獨(dú)立價(jià)值幾近喪失。

四、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

（一）關(guān)于單元習(xí)作

教師對(duì)六年級(jí)編排的單元習(xí)作總體評(píng)價(jià)不高，頗多不滿。相對(duì)前幾冊(cè)，評(píng)價(jià)尤低。主要有以下問題。

1.選擇性習(xí)作弊端漸顯。六年級(jí)單元習(xí)作與全套教材一樣，仍多為選擇性習(xí)作。在給足學(xué)生習(xí)作空間的同時(shí)，其弊端也漸顯。

（1）給教師的習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。相當(dāng)一部分教師采取以下策略，效果不錯(cuò)：先統(tǒng)一指導(dǎo)其中“一種選擇”的習(xí)作，再放手讓學(xué)生自由選擇“其他選擇”寫一篇。

（2）學(xué)生反而感到無(wú)從下手。如六年級(jí)下冊(cè)第五單元編排的全開放習(xí)作，效果普遍不好。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的“惰性”——挑選自己寫過的交差。

（4）“跑題”現(xiàn)象明顯增加——學(xué)生寫慣了“寫什么都可以，怎么寫都可以”之類的作文，一到考試有話題、要求等限制，就容易出現(xiàn)“跑題”。

2.單元寫作重內(nèi)容，輕形式。具體地說(shuō)，就是單元習(xí)作編排強(qiáng)“寫什么”，但弱“怎么寫”。主要有兩方面的表現(xiàn)：一是教材編寫并沒有有意強(qiáng)調(diào)單元寫作學(xué)習(xí)運(yùn)用單元課文的寫作方法。部分優(yōu)秀教師自覺指導(dǎo)落實(shí)，取得不錯(cuò)的效果。但大部分教師受教材誤導(dǎo)，少指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。二是“習(xí)作例文”類課文太少。如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二安排學(xué)生寫“讀后感”和“演講稿”，習(xí)作四安排寫“建議書”，但教材中沒有安排相應(yīng)的例文，學(xué)生一頭霧水，效果很差。部分教師建議編制“習(xí)作例文”，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。

3.主題統(tǒng)帥，序列不當(dāng)。單元寫作一律以單元課文表達(dá)的人文主題統(tǒng)帥編排，導(dǎo)致序列不當(dāng)。出現(xiàn)兩方面問題：一是習(xí)作本身序列缺失。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七，安排根據(jù)圖片報(bào)道發(fā)揮想象寫故事，其習(xí)作難度接近于三年級(jí)習(xí)作知識(shí)。二是脫離學(xué)生實(shí)際。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元安排學(xué)生寫有關(guān)藝術(shù)的習(xí)作，農(nóng)村孩子因缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，感覺難度很大；六年級(jí)下冊(cè)第一單元《難忘的“第一次”》，學(xué)生能記敘“第一次”的經(jīng)歷，但難以表達(dá)“獲得的啟示”；第二單元以“民風(fēng)民俗”為話題寫作，學(xué)生感到無(wú)民風(fēng)民俗可寫，搜腸刮肚，文章空洞無(wú)物；第三單元《我的理想》，內(nèi)容普遍空洞，尤其是沒有寫出“為什么有這樣的理想”和“準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想”；第四單元以“自我保護(hù)”為話題寫作，學(xué)生無(wú)話可寫，生編硬造。

4.值得反思的“捆綁”?！翱谡Z(yǔ)交際”和“習(xí)作”的捆綁式編排，導(dǎo)致兩者教學(xué)的獨(dú)立價(jià)值有所削弱，尤其是習(xí)作教學(xué)，往往成了口語(yǔ)交際的筆錄。

（二）關(guān)于小練筆

教師對(duì)小練筆的編排，提出兩點(diǎn)建議。

1.增加編排數(shù)量。結(jié)合課文學(xué)習(xí)設(shè)置的小練筆，學(xué)生有學(xué)文為基礎(chǔ)，敢想、能想、會(huì)想，習(xí)作效果較好，廣受師生歡迎。教師在實(shí)際教學(xué)中，往往大幅度增加訓(xùn)練量，甚至達(dá)到一篇課文跟進(jìn)一篇小練筆。為避免教師個(gè)體行為的盲目性，建議修訂版適當(dāng)增加隨文練筆的數(shù)量。

2.豐富編排思路。六年級(jí)編排的小練筆，仍沿襲前幾冊(cè)的做法，多從課文內(nèi)容、主題生發(fā)，少?gòu)膶W(xué)習(xí)表達(dá)方式方面考慮。如六年級(jí)下冊(cè)，屬于第二種類型的只有兩處。一是第二課第三題：“作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句?！倍堑诙n的“小練筆”：“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，‘功夫不負(fù)有心人’‘虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后’等?！苯ㄗh增加此類小練筆，強(qiáng)化對(duì)課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

五、關(guān)于回顧拓展

（一）關(guān)于交流平臺(tái)

1. 同樣的“平臺(tái)”，不一樣的效果。教師普遍認(rèn)為，“交流平臺(tái)”的設(shè)置很有必要，既深化了單元人文主題，又提點(diǎn)了單元讀寫重點(diǎn)，但落實(shí)效果不佳。最大的問題是學(xué)生參與度不高，往往只是教師演“獨(dú)角戲”，“交流”成了“師說(shuō)”。部分優(yōu)秀教師善于單元整體備課，活用“交流平臺(tái)”：將“交流平臺(tái)”中的幾個(gè)交流點(diǎn)作為單元教學(xué)重點(diǎn)分解到單元課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)中予以落實(shí)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

“交流平臺(tái)”既是對(duì)單元閱讀的總結(jié)，也是對(duì)單元習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是六年級(jí)下冊(cè)的“交流平臺(tái)”，側(cè)重對(duì)課文表達(dá)方法的總結(jié)、交流和運(yùn)用，能有效指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。教師對(duì)此逐步有深刻的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)讀寫結(jié)合的強(qiáng)化。

2.編排有問題，改進(jìn)需加強(qiáng)。

（1）部分“交流平臺(tái)”的教學(xué)內(nèi)容和“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。

（2）為更好發(fā)揮“交流平臺(tái)”指導(dǎo)單元習(xí)作的作用，建議將“交流平臺(tái)”前移到“單元習(xí)作”之前。

（3）葉老指出：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)。所以講說(shuō)和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)?！苯處熡X得，“交流平臺(tái)”之后沒有安排相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生的技能習(xí)得無(wú)法落實(shí)。

（4）每個(gè)“交流平臺(tái)”都為學(xué)生提供了幾個(gè)交流點(diǎn)，或關(guān)乎人文主題，或涉及表達(dá)方法，或提示學(xué)習(xí)方法等。這些交流點(diǎn)的提供有利有弊：“利”在提示了師生交流的方向和重點(diǎn)，“弊”在限制了師生交流的話題范圍——師生的交流普遍局限在教材給出的幾個(gè)交流點(diǎn)中。

（5）六年級(jí)上冊(cè)第一、第七單元的“交流平臺(tái)”都要求學(xué)生將本單元課文和前幾冊(cè)學(xué)過的課文比較分析，這在操作上有較大難度，影響教學(xué)效果；第八單元要求“從課文中找出寫聯(lián)想和想象的句段”。但如果要求學(xué)生分清“聯(lián)想”和“想象”，難度太大，建議不分。

（二）關(guān)于日積月累

總體看，“日積月累”的內(nèi)容大多與所在單元課文的人文主題相關(guān)聯(lián)，且形式多樣，有格言、名人名言、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞、名篇名句、成語(yǔ)等。但與前11冊(cè)一樣，只是一成不變地呈現(xiàn)要積累的內(nèi)容，顯得單調(diào)一些，能否用多種形式呈現(xiàn)，如應(yīng)用型、辨析型、填空型等。

大部分教師反映“日積月累”在量上稍少，顯得單薄，建議增加，如六年級(jí)上冊(cè)第七單元只安排一首古詩(shī)的積累。他們?cè)谕瓿山滩脑O(shè)置的“日積月累”教學(xué)任務(wù)后，適度向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累同類語(yǔ)料——立足課內(nèi)，放眼課外；立足一組，放眼一類。另外，六年級(jí)上冊(cè)第一組“日積月累”安排的是古詩(shī)名句，教師建議在“名句”后注明篇目，以便師生查找。

教師普遍感到難以處理的是“理解”、“積累”和“運(yùn)用”的關(guān)系：“理解”到何種程度為合適？學(xué)生普遍只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，如何破解？學(xué)生樂于積累，興趣濃厚，但部分“日積月累”中的語(yǔ)料或意思難懂，或不常用，即使一時(shí)記住了，也很難真正成為學(xué)生自己的語(yǔ)匯。

（三）關(guān)于其他欄目

教材不必專門設(shè)置“展示臺(tái)”。經(jīng)過五年的新教材使用，師生已基本形成隨時(shí)隨地的展示意識(shí)。

“趣味語(yǔ)文”能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文的趣味，進(jìn)而熱愛母語(yǔ)。但教師反映六年級(jí)下冊(cè)安排的“趣味語(yǔ)文”和“成語(yǔ)故事”稍顯淺薄，與六年級(jí)有不相稱之感。

“課外書屋”有效指引課外閱讀，很有編排的必要。但教師建議，推薦的書目可稍多些，以方便師生選擇閱讀。教師反映六年級(jí)下冊(cè)第三單元向?qū)W生推薦革命歷史題材的讀物，如《紅日》、《紅巖》、《青春之歌》和《保衛(wèi)延安》等，學(xué)生不感興趣。

六、關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

六年級(jí)上下冊(cè)分別安排了“輕叩詩(shī)歌的大門”和“難忘小學(xué)生活”兩個(gè)大綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐看，此兩大內(nèi)容較之五年級(jí)，更受師生歡迎，教學(xué)效果更好。

（一）學(xué)生愛學(xué)

學(xué)生對(duì)六年級(jí)兩個(gè)大綜合性學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與興致盎然。尤其是六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”，安排在學(xué)生畢業(yè)前夕，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，他們有情要抒，有話可說(shuō)。

（二）學(xué)生能學(xué)

六年級(jí)上冊(cè)的“輕叩詩(shī)歌的大門”，學(xué)生能學(xué)：詩(shī)歌搜集的源頭豐富；學(xué)生有詩(shī)歌閱讀、積累的基礎(chǔ)；六年級(jí)學(xué)生已基本具備抒寫簡(jiǎn)單童詩(shī)的能力；教材編制范例用以引路。六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”，要求學(xué)生制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，操作性強(qiáng)，學(xué)生熱情高漲，活動(dòng)如火如荼。

（三）教師易教

教師教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，往往強(qiáng)化了綜合性，而削弱了語(yǔ)文味。而六年級(jí)上冊(cè)的“輕叩詩(shī)歌的大門”專題具有天然的語(yǔ)文味，教師能教。另外，這一綜合教學(xué)板塊十分清晰——搜詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)、誦詩(shī)、寫詩(shī)，操作性強(qiáng)，教師能教。六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”，教師將兩大板塊中編排的“閱讀材料”當(dāng)作“習(xí)作例文”來(lái)處理——將同類閱讀材料的教學(xué)重點(diǎn)定在“比較不同的表達(dá)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生自由選用表達(dá)方式寫出屬于自己的“小學(xué)生活”、“畢業(yè)贈(zèng)言”和“建議書”，教師能教。

一線教師的聲音是真實(shí)的，“民間版本”是為了強(qiáng)調(diào)報(bào)告的真實(shí)性。本文定位“批評(píng)性”，故多談教材的缺陷，但并不否定成功。相反，它廣受師生歡迎?！按得蟠谩笔且?yàn)閻鬯?，期望再版更好，打造精品教材，共迎語(yǔ)文春天，造福廣大學(xué)童！

（責(zé)編 韋 雄）