搭建好理念與實(shí)踐之間的橋梁

語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型，由教為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)為中心。語文能力不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)出來的。然則，我們的語文課堂，真正體現(xiàn)以學(xué)為主的，卻少之又少。隨便走進(jìn)哪個(gè)語文課堂，你能看到的，總是教師在臺上講啊，問啊，表演啊，學(xué)生基本處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。這種以教師的教為中心的語文課，對于發(fā)展學(xué)生的語文能力、提高其語文素養(yǎng)，實(shí)為大敵。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)語文，主要是學(xué)生主動(dòng)地接觸語文材料，多讀多寫多練。這道理并不深?yuàn)W，然而，我們的語文教學(xué)幾十年來卻大多是教師唱主角，實(shí)乃一件怪事。由教為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)為中心，為什么會(huì)這樣舉步維艱呢？根本原因不在普通教師是否接受了“以學(xué)為主”的理念，而在于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間缺少一座連接的橋。我們的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)為中心，而我們的教學(xué)資源卻在倡導(dǎo)以教為中心。

那么，如何讓我們的老師走出困境，如何搭好“理念”與“實(shí)踐”之間的這座橋，變教師的教為中心為學(xué)生的學(xué)為中心呢？

一、堅(jiān)持從學(xué)的角度擬定教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)的角度擬定目標(biāo)，教師要堅(jiān)持“四個(gè)吃準(zhǔn)”：即吃準(zhǔn)課標(biāo)中擬定的學(xué)段目標(biāo)、吃準(zhǔn)教材的編寫意圖、吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)、吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際。在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上綜合擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每教一篇課文，或設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都要從要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么的角度擬定目標(biāo)。課文講了什么，這是顯性的，易于發(fā)現(xiàn)；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，這是隱性的，較難發(fā)現(xiàn)。教師只有通過精心鉆研課標(biāo)和教材，才能深入領(lǐng)悟。如人教版六年級課文《真理誕生在一百個(gè)問號之后》一課，從課文內(nèi)容看，主要講了三個(gè)故事、一個(gè)道理。有的教師便以為，教這篇課文只要讓學(xué)生弄懂三個(gè)故事、一個(gè)道理就行了。這就是把“課文講了什么”當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＝踢@篇課文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生初步掌握議論文用事實(shí)來說明道理的特點(diǎn)。如果學(xué)生在這方面有收獲、有進(jìn)步，那就是一堂成功的閱讀課。

二、學(xué)會(huì)選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)內(nèi)容都是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此要圍繞教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容，而不要把課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容。如前面提到的《真理誕生在一百個(gè)問號之后》一課，可考慮擬定以下三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：掌握生字詞和重點(diǎn)句子；概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)課文用具體事實(shí)說明道理的寫法，感受科學(xué)精神的不可或缺。目標(biāo)確定后，我們就圍繞它選定三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：選定該教該學(xué)的生字詞和重點(diǎn)句子；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己概括課文的主要內(nèi)容；弄清課文講了幾個(gè)事例，這些事例與課文講的道理之間有什么聯(lián)系，并學(xué)習(xí)用事例說明道理的寫法，學(xué)寫簡單的議論文。以上三項(xiàng)內(nèi)容，最后一項(xiàng)是重點(diǎn)，要花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間。

三、重視設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)

閱讀，是學(xué)生自身的一種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；閱讀能力，必須經(jīng)歷自身的反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)練習(xí)才能提高。教師的教，只能起輔助作用，而決不可代替學(xué)生的學(xué)。因此，閱讀教學(xué)，一定要以學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀的主人。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)，具有以下具體的特征。

1.有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)板塊

以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)，其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式是形成學(xué)習(xí)板塊。它立足于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)的角度展開學(xué)習(xí)過程。每堂課一般由三到五個(gè)學(xué)習(xí)板塊構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，若干學(xué)習(xí)板塊連接起來，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)鏈。教師的備課，側(cè)重于學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，如何形成學(xué)習(xí)情境、展開學(xué)習(xí)過程，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

以學(xué)為中心的教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都有相對集中、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)板塊一般達(dá)成一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

3.有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間

以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生必定有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都應(yīng)有3到10分鐘甚至?xí)r間更長的全班性獨(dú)立讀書、練筆的時(shí)間，此時(shí)全班學(xué)生處于一種表面靜止、內(nèi)心興奮的狀態(tài)。一堂課的全班性獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，一般會(huì)達(dá)到15分鐘乃至20分鐘以上。課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)靜——?jiǎng)印o——?jiǎng)舆@種一張一弛的狀態(tài)。

4.有相對完整的學(xué)習(xí)過程

以學(xué)為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較完整的過程。這個(gè)過程一般由以下三步組成：問題情境——自主讀練——反饋交流。問題情境主要由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的具體要求；自主讀練，主要由學(xué)生獨(dú)立完成，這是形成個(gè)體閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)板塊的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于表面靜止?fàn)顟B(tài)；反饋交流，是學(xué)生自主讀練后的延伸、檢驗(yàn)和小結(jié)，師生共同參與。這是一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程之后，在語文能力的某個(gè)方面正在提高。

總之，以學(xué)為中心的語文教學(xué)，是充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的以學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)，是一種教得輕松、學(xué)得有效的教學(xué)。語文教學(xué)呼喚由教轉(zhuǎn)向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 韋 雄）