淺談在閱讀教學中培養學生的語感

語文新課標首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一。語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。語感的培養對于語言文字的學習具有十分重要的意義。葉圣陶先生說：“不了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠翻查字典或詞典是不夠的。”而要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味非靠語感不可。在小學語文教學中，培養學生的語感不是一件容易的事情，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。

一、在誦讀中培養語感

誦讀是一種利用多種感官參與的以聲音來表現的閱讀活動，它通過眼、口、腦將靜止的文字轉化為聲音，并且在閱讀的過程中體會文章中的情感，訓練自身的語感。在閱讀的過程中，學生通過自己的朗讀感知文章。然后，在此基礎上，教師再引導學生對那些能夠體現文章主旨、作者思想感情的句子和段落進行誦讀，仔細地探究隱藏在這些句段字里行間的作者的情感，感受作者遣詞造句的精妙，并且最終與作者產生共鳴，使文章最終內化為自己的東西，進而對文章的內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自見”，培養自己的語感。如教學《廬山的云霧》一文時，我在課堂上采用了多媒體輔助教學的方式，

通過大屏幕播放那漂浮在廬山上虛幻縹緲、恍如人間仙境的云霧，讓學生進入課文的情境中。這樣，學生被深深地吸引了，感到了大自然的鬼斧神工。在這種情感基調中，讓學生再誦讀文章，采用或激昂，或舒緩，或驚訝的語調，體會廬山云霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點，感受到廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、引導學生想象和聯想，培養他們語感

“作者胸有境，入境始與親。”在教學的過程中，教師如果想要讓學生真正體會到文章的主旨，領悟作者深藏在字里行間的情感，就必須在誦讀的過程中展開豐富的想象和聯想，產生一種身臨其境的感覺，引起情感上的共鳴，從而培養出語感。例如，欣賞《月光曲》一文，在理解貝多芬創作樂曲的那一段文字時，我引導學生以一種平靜、祥和、緩慢的節奏來朗讀，體會作者的情感，并展開想象和聯想：夜空中，一輪明月懸掛高空，月光如水一樣傾瀉在大地上，音樂家的手指在鋼琴上緩緩起舞，琴音也如月光般傾瀉而出，如夢如幻，好像在向人們傾訴這世界上的真誠與善良、理想和希望……在想象和聯想完畢后，再讓學生進行誦讀，他們就會深刻地感受到文章的意境之美，領會樂曲的跌宕變化，由此提高學生的語感。

三、從探究中培養語感

作者在遣詞造句的過程中，常常巧妙地運用一些詞句表露了自己的心聲。這些詞句在文中具有舉足輕重的作用。如果學生在閱讀的過程中能夠抓住這些詞句，仔細分析、比較、體會，就會理解作者的用意，從而增強語感。例如，《二泉映月》中有這樣一句：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”“傾吐”一詞，作者運用得相當巧妙，從中我們可以看到阿炳是用自己的心在演奏，是用琴聲表達心聲，表現自己對于音樂、家鄉和未來的美好祝愿和向往。同樣，課文結尾寫道：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是整個文章的主旨，也是阿炳自身情感的升華。正因為心中有這樣的情感，阿炳才能夠創作出“二泉映月”這樣優美的曲子。因此，教師要引導學生抓住文中的這些能夠體現作者情感和文章主旨的重點語句，進行更深層次的挖掘和思考，這樣才能夠真正體會文章，才能夠從中體會作者遣詞造句的精妙。 通過這樣的分析，不僅使學生對文章有了更深的理解，而且培養了語感。

四、從標點中培養語感

標點在文章中的作用非常大，它不僅是一種表示語氣的頓、 舒緩、疑問、結束等，而且有著豐富深刻的意義。如《悲壯的一幕》一文中科馬洛夫最后的一句話：“同胞們，請允許我在這茫茫太空中與你們告別……讓我從千萬里的高空飛向大地，在光與火的歌聲里獲得重生。同胞們，請與我一起喊一聲吧——人民萬歲！科學萬歲！”在這個激昂悲壯的語句中，如果我們只是看到了文字，而忽視了標點符號，那么對這句話的了解只是完成了一半；如果我們僅僅知道句子中的省略號表示語言的省略，而不去研究它到底省略了什么，那么，就意味著教師的講解沒有徹底，學生的學習還不完整。教師應該引導學生從這個省略號中挖掘出科馬洛夫的告別是多么的偉大，他沒有向自己的親人告別，只是懷著一種崇高的情感向祖國告別，表現了自己愿為祖國科學事業奉獻生命的決心。

五、在運用中培養語感

優秀的文章大都來自于作者對生活和現實的反映。因此，在培養學生語感的時候，教師可以根據教學內容，引入學生所熟悉的生活讓他們進行體驗。如《月光曲》中的“幽靜”一詞，單從字典中查出它是“幽雅安靜”的意思，是不能產生語感的。可以讓學生回憶一下自己去過的一些幽靜的地方，如人煙稀少的山林、無人的小路、月光下的小河邊等，就會感受到幽靜的情味。

綜上所述，在語文教學中對學生語感的培養，應該貫穿于閱讀訓練的整個過程，教師應該充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與，入境入情地感悟語言的規律和意蘊。

（責編 韋 雄）