如何挖掘閱讀教學(xué)中美的因素

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“美，是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強(qiáng)大源泉。”學(xué)校教育的重要職責(zé)之一就是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)他們高尚的精神，形成獨(dú)特的人格魅力。蘇教版小學(xué)語文課本里的文章，蘊(yùn)含著大量美的資源。如何在閱讀教學(xué)中有效挖掘美的因素，給學(xué)生以美的滋養(yǎng)與熏陶呢？

一、崇尚形象美

人類所生活的這個世界，五彩繽紛，形形色色的人演繹著各種各樣的人生。在蘇教版的語文課本中，有很多豐滿的人物形象，他們或智慧、或善良、或質(zhì)樸、或崇高……因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去解讀、感悟這些人物形象。這對培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶他們的心靈以及提升他們的審美能力，都具有重要的意義。

《第一次抱母親》一文中，作者母親對生活的擔(dān)當(dāng)，流露出的質(zhì)樸與濃濃的母性之美，使得許多學(xué)生被深深地打動。在朗讀“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”等句子時，許多學(xué)生都潸然淚下。《“番茄太陽”》這篇文章，作者通過對盲童明明的描述，讓學(xué)生們感受到了明明的美麗可愛、善良懂事、熱愛生活以及積極樂觀的生活態(tài)度……課文中一個個人物的優(yōu)秀品質(zhì)，無不滌蕩著學(xué)生的靈魂，幫助他們在成長的路上熔鑄著真善美于人格之中。因此，教師在教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟等方式去詮釋課文主旨，讓他們與文中的人物進(jìn)行心靈對話，在情感上獲得共鳴，在價值判斷上獲得提升。

二、體會語言美

“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。”“面朝大海，春暖花開。”……語言，作為一種載體，不僅僅擔(dān)負(fù)著傳承歷史的使命，更讓人驚嘆的是它本身的魅力。蘇教版小學(xué)語文教材編排了許多文字優(yōu)美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章。這些文章就如同一個個美麗的景點(diǎn)，讓孩子徜徉于其間，愉悅著身心。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些文章時，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀、潛心感悟、品味文字等方式，得到審美愉悅。

例如，《田園詩情》一文文字清新有趣，語言生動形象。對“碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛”“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長”這些句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，結(jié)合畫面進(jìn)行想象，品味詞句的傳神準(zhǔn)確、形象生動。再如《安塞腰鼓》一文中有這樣一段話：“愈錘愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”這里節(jié)奏明快，詞或詞組單獨(dú)成句，有急促之感，淋漓盡致地再現(xiàn)了后生們狂放而熱烈的舞動。教學(xué)時，將這些句子出示出來與學(xué)生一道去品味、誦讀，這樣的學(xué)習(xí)過程不失為一種美的享受。

三、欣賞景色美

神奇的自然賦予了世間萬物以千姿百態(tài)、色彩繽紛。似水的月華、璀璨的星辰、浩瀚的大海、險峻的山峰以及繁花似錦的春日、落葉紛飛的秋天……無不讓我們感嘆自然之美。蘇教版語文教材中，描寫自然風(fēng)光的文章比比皆是。如：《黃果樹瀑布》《莫高窟》《九寨溝》《泉城》……每一篇都在向我們展示著秀美的畫面。在教學(xué)時，教師一定要善于挖掘文本中美的因素與亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官來感受祖國秀美的自然風(fēng)光，從而逐漸培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)《九寨溝》一文時，我采取鏡頭捕捉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地走進(jìn)這一充滿詩情畫意的人間仙境。通過多媒體播放了綿綿雪山、參天古木、“五花海”、高低錯落的瀑布以及金絲猴、大熊貓等珍稀動物，讓學(xué)生直觀形象地感受九寨溝童話般的世界，內(nèi)心獲得深深的審美體驗(yàn)。

四、感受情趣美

著名美學(xué)家朱光潛說過：“美就是情趣意象化或意象情趣化心中所覺到的‘恰好’的快感。”從某種角度說，情趣具有引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量。

《池上》是一首極富兒童情趣的詩，淺顯易懂的文字傳神地刻畫出鄉(xiāng)村孩子的天真與可愛以及鄉(xiāng)村所獨(dú)有的樸素之美，給予了讀者無限的遐思。在學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象小娃偷采白蓮時的情景以及那時那刻的心情。學(xué)生在想象中為詩歌創(chuàng)設(shè)一個又一個充滿趣味的情境，體驗(yàn)到一份童趣與童真。

五、體驗(yàn)情感美

凱洛夫曾經(jīng)說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。”閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得知識、技能，更要讓他們的情感能夠得到深深的體驗(yàn)。蘇教版教材中，不乏許多體現(xiàn)濃濃親情的文章。教師在教學(xué)時要善于挖掘文中情感的誘發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得深切的情感體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

如教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時，我緊緊抓住文本流露出的濃濃的祖孫情，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，找出文中能充分體現(xiàn)我與姥姥濃濃親情的句子。大多數(shù)學(xué)生找出了這段話：“一頭老牛……姥姥對我的期待。”一幅剪紙，寄予了姥姥對“我”的不舍與期盼。借助這一句話，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了作者小時候與姥姥一起生活的情景，想象姥姥在“我”離開后的生活。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生深深地體會到祖孫之間的深厚情感。

小學(xué)語文教材意蘊(yùn)豐厚，不僅含有豐富的人生哲理，更儲藏很多關(guān)于美的資源。正如羅丹所言：“生活中從來就不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”愿我們的教師都具備一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的美，讓學(xué)生在欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的過程中，提升審美能力，形成高尚的審美情操。

（責(zé)編 韋 雄）