巧用課文空白 促發兒童的智能

教材是學生最親密的伙伴，每一幅插圖都充滿童趣，每一篇課文都精致優美，具有一定的典型性。我們的教材總是隱藏著許多的空白，讓人感覺在“無”中似乎有著許多未知的秘密，意猶未盡，等待我們去發現和豐富。教師可以巧妙地抓住課文的空白處，從中尋找出能為深化文本理解架橋鋪路的結合點。這樣不僅調動學生主動思考積極性，培養他們的表達和寫作能力，而且讓我們的課堂成為一個學生自主學習的課堂，有助于學生參與教學，讓他們在輕松活躍的氣氛中學習知識。

一、巧抓情節進行補白，使人物形象豐滿起來

小學課文多以寫人敘事為主，不少課文在對人物進行描寫時留下空白。我們學習課文，要抓住人物描寫的空白點，如情感上的空白、動作上的空白、語言上的空白、神態上的空白等，對這些空白點進行想象補充，讓學生充分地發揮自己的聰明才智，就能豐滿人物形象，讓人物個性更加清晰凸顯。作為教師，可以根據學生的生活經驗、理解能力、學習能力等綜合素質，來引導學生抓住人物形象的空白點，讓學生大膽想象，補充故事的情節，豐滿人物想象。

如《愛因斯坦和小女孩》一文中有這樣一段文字：“女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。‘能記住嗎？’她問。‘也許能。’”文中并沒有具體寫出女孩是怎樣教給愛因斯坦穿戴要領的，這里可以讓學生把小女孩說的話具體寫一寫。寫的時候要注意除了寫出人物的語言，還得抓住人物的表情、動作等，尤其要注意突出文中兩個人物的不同特點：小女孩的天真可愛以及愛因斯坦樂于與孩子相處的一顆童心。同時，要求學生注意模仿課文的對話描寫方法，學會根據具體情況使用提示語。這既是一次對話描寫的訓練，又是學生再次體會了人物的性格特點，從而讓學生更好地理解課文內容。

二、巧抓結尾進行補白，放飛創造想象

文本是一個吸引讀者去參與構建的空白結構。作者為了在表達上更有效果，往往在結尾處留有空白，意猶未盡耐人尋味，可讓我們的學生展開無窮的遐想進行感悟。在教學過程中，我們要抓住這樣的空白點，讓學生以教材原文的終點為寫作的起點，根據自己對課文的理解和生活經驗來續編故事，以培養學生的想象能力和寫作能力。如課文《狼和小羊》結尾寫道：“狼向小羊撲去。”結果是什么呢？課文沒有寫，到這里戛然而止。可是小朋友卻很關注最后小羊有沒有被狼吃掉。教師可以抓住孩子們的興趣，引導他們展開討論，說一說小羊有沒有被狼吃掉，他們會發生什么事；然后讓他們把自己想象的結果寫一寫，編成一個小故事。學生的認識雖然各異，感受不一，作文能力不同，但都在興趣盎然的續寫中插上想象的翅膀，其樂無窮。

三、巧抓插圖想象補白，使文本富有感情

為了更生動、更形象地表達文本的內涵，在教材中有很多的插圖，這些插圖不管是在視覺效果或是配合文本上都具有很強的表現力。學生往往具有豐富的想象力，看到這些插圖會讓他們浮想聯翩。教師應該緊緊抓住這一點去引導學生展開充分的想象，并運用不同的方式把自己的想象表達出來。教師如果能緊扣課文插圖那生動的畫面和鮮活的形象，激發學生的想象，把文中所描繪的情景和所表達的感情具體地描述出來，這樣就既還原了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏銳感。如《鄭成功》一文中有這樣一幅插圖：臺灣同胞在激動幸福時刻緊緊地握住鄭成功的手的畫面。教師就可以抓住畫面內容，讓學生結合教材內容來進行描述；同時，充分調動學生的主觀能動性，讓學生對畫面以及文本隱藏的內容展開充分的想象，或是進行口頭表述或是寫成小作文 ，從而深刻領悟畫面、文本的內涵，使人物形象走入學生的心中。

四、巧抓標點仿寫補白，使閱讀變得細膩起來

標點是文本的主要組成部分。如果文本是一個整體，那么標點就是其中跳動的血液。不同的標點總是表示不同的含義。在我們的教材文本中，經常會遇到用標點進行表述，用標點來進行說明的例子。如《孔子游春》一文有一段精彩的文字:“大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

此中的省略號就給人無限的想象，教師可以抓住這個空白點，讓學生發揮想象對此處省略的內容進行補充，引導學生按照文中的句式繼續表述下去，加深對大自然這位偉大母親的理解。通過這樣的聯系，不僅提高了學生的寫作和表達能力，也加深了學生對優美詞語的記憶，提高了學生的綜合能力。

“留白無處不在，善補才會精彩。”我們教材中的留白都是作者的一片用心，或是為了更好的表達，或是為了更形象的描述，或是為給讀者留有更充分的想象。只要我們足夠用心，善于發現課文中的空白，準確地抓住留空白所要表達的含義，充分的調動學生的積極性和創造性，我們的教學將會更加豐富、精彩，學生的學習也會更加輕松愉快！

（責編 韋 雄）