對語文課堂舉一反三策略的辯證思考

舉一反三，心理學稱為遷移，是指遇到問題善于用已有的知識和經驗去解決，去探求未知的領域，以其達到事半功倍的效果。課堂教學中的舉一反三是一種智慧，是學生學習遷移的有效手段。其實，要真正領會舉一反三的內涵并成功地加以運用，也并非一件易事。我認為，起碼不能忽視以下三點。

一、關注“一”的典型性

若要舉一反三，其中的“一”與“三”必須存在必然的內在聯系，“一”應該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應性，否則，舉“一”不可能反“三”。在語文教學中，特別應該關注語言的承接與自然表達，在這樣的背景下，語言教學才能收到實效。比如，薛法根老師在教《哪吒鬧海》時，是這樣處理的。

師：概述的時候，我們把一個故事變成三句話；現在講故事，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲——

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲：“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了。

……

師：人物一開口，故事就生動啦！現在，將剛才這幾句話連貫地講一講。（學生練習講故事）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？（學生說）

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象。如果一個故事，把每一句都變成三句話，好聽不好聽？課后，我們要努力把一句話變成三句話！這就是講故事。

二、強調“舉”的實際性

“舉”的方法和過程必須是科學的。我們不但要研究“舉”所能反映“一”是否符合其內部特點，還要研究向學生“舉一”時是否切合學生的認知規律和接受能力；同樣“反”的過程和方法也應該注意這兩方面的問題，與“舉”相對應。“舉”的本質是科學地解讀“一”，“反”的本質是靈活地悟到“一”并聯系到“三”。請看潘文彬老師執教《錢學森》的片斷。

師：我想這篇文章和我們前面學過的寫人的文章一定有不一樣的地方，特別是在表達形式上有不一樣的地方，或是表達順序上有不一樣的地方，看你們能不能發現這個不一樣。

生：倒敘的方法。

師：這段寫得很精彩。自己讀一讀。（學生自由讀）讀完這段，有什么話想說嗎？

生：他很愛國，很想早點回國。

師：放在第一段好在哪里？

生：可以反襯出回國的艱辛和漫長。

師：這時候他能回國了，他的心情怎樣？從哪里能看出來？

生：“他多么希望腳下不是……而是……”

師：你們發現了沒有？這段話很有意思，齊讀。

師：你覺得哪個地方有意思？為什么說火箭的艙壁呢？為什么不是火車或飛機？

生：因為錢學森是造火箭的。

師：看來我們寫文章時，遣詞造句還是挺有講究的。

師：還有什么不一樣？這篇文章除了寫到錢學森之外還寫到什么？還有什么？

生：寫到了美國高級將領說的話，錢學森和其他留學生說的話。

師：為什么要寫這些話？（指名讀）注意美國將領說話時的語氣，是什么標點。（再指名讀）你這樣讀想表達什么意思？

……

師：這就是與其他寫人的文章不同的地方，不僅寫到錢學森的話，還寫到了將領說的話、留學生的話。

三、消除“舉一反三”的通用性

作為一種學習策略或方法，其實是有局限性，并不適用于所有的學科或領域，比如，教作文，“舉一反三”就很難奏效，倒是“舉三反一”比較能提高學生作文教學的實際效果。

以蘇教版教材第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點訓練項目是：了解作者按時間順序安排材料的方法，知道安排了哪些材料，運用怎樣的表達方法。而這一組的習作是“寫一處景物”，它要求按一定的順序把內容寫具體。顯然，這是一次與閱讀教學訓練重點相對應的習作訓練，體現了讀寫結合的教學原則。在指導過程中，我就引導學生復習第九冊的《海上日出》、《夕照》兩篇課文，學習作者遣詞造句、謀篇布局的方法，并遷移到自己的作文中。由于只是謀篇布局的遷移，學生作文顯得小同大異。這種閱讀與寫作的結合，所催生的 “小同”正體現了我們語文教師的主導作用。因此，在習作教學中先要有“量”的積累，積累到一定的程度才會有“質”的飛躍。

從以上可以看出，舉一反三是小學語文教學的有效策略。這種策略只有選擇特定的語言背景及特定的教學環境，才能真正讓教學充滿張力。

（責編 韋 雄）