淺談低年級朗讀指導的策略

《全日制義務教育語文課程課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀，作為一種簡單而又行之有效的教學方法，既能把課堂交給學生，又起到事半功倍的效果，讓課堂充滿濃濃的語文味。低年級的學生由于其心理、知識、經驗等各方面的原因，在朗讀時往往抓不住要領，不能很好地理解文本內容，因此我們應加強對低年級學生的朗讀指導。

一、培養讀書興趣

學生學習語言應該是一個循文——識象——明意——悟言的過程。在這過程中，識象是非常重要的。教師要善于引導學生根據文字描寫，借助想象、聯想去激活頭腦中儲存的表象，并主動地進行重新組合，形成新的形象，把這些干癟的、抽象的文字變成一幅幅鮮活的畫面，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而加深理解、感悟文本。

如，在教學蘇教版一年級《家》這篇課文中的“樹林是小鳥的家”這句時，筆者先出示樹林的圖片，讓學生觀察:樹林就是有許多樹木；再問：小鳥在干什么呢？學生看著圖畫，想象：小鳥在樹林里睡覺、捉蟲子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鳥……在孩子們自由的想象之后，筆者追問道：小鳥在樹林里開心嗎？學生脫口而出：開心、高興……這樣，學生個個讀得聲情并茂、手舞足蹈，活像樹林里快活的小鳥。

興趣是最好的老師。教師要有意識地增加一些故事會和做小廣播員、小法官、小記者等活動來誘發學生的好勝心、好強感，以此調動學生的朗讀積極性，讓學生養成良好的讀書習慣，形成落落大方、不怯場的性格。

二、教給讀書方法

1.課前聽朗讀，讀正確

預習是語文教學的重要前提。根據規定，低年級不留書面作業。為此，授新課時，筆者讓學生在課前聽課文朗讀錄音，用好教學音像這個優勢資源。這時，教師要教給學生聽的方法。筆者是這樣做的：先整體聽一遍，把握課文的整體美；再一句一句地跟讀，直到練正確了為止；最后隨音像一起讀，跟上音像的語速和停頓。長期堅持，學生讀書的興趣會越來越高，讀書能力也會越來越強。

2.講前跟老師讀，讀流利

講前讀是教師講讀課文前為學生作示范讀。針對低年級的學生在讀課文時容易出現唱讀這一現象，教師的課前示范讀顯得尤為重要。好的示范讀對學生有著積極的影響，讓學生有章可循。在范讀的同時，教師要注意教給孩子朗讀的方法，要求學生在正確朗讀的基礎上讀得流利、有感情，讓學生逐步認識句、段、標點。

3.課上加強指導，讀出體會

這是學生在課堂教學中收獲最大、受益最深的一個環節，字、詞、句、篇的聽、說、讀、寫訓練大都在其中完成。教師要引導學生細讀、精讀課文，抓住重點詞句，用多種形式的朗讀理解課文內容，做到以讀促講。

在教《青蛙看海》這篇課文中的“不知不覺”這個詞時， 筆者設計“聽口令，跳一跳”的游戲：一級兩級跳跳跳，三級四級跳跳跳，五級六級跳跳跳……跳完之后引讀：小松鼠和青蛙就這樣一級一級地往上跳，累了 _____渴了_____ ，接著再往上跳，累了_____渴了_____……不知不覺，他們終于來到了山頂。

在不知不覺中，學生明白了青蛙登山就是一個跳跳歇歇的過程，同時也讀懂了“不知不覺”的含義。這種入境悟詞的方式起到很好的效果。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”一篇文章的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情的反復誦讀不可。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會。在朗讀中，學生通過抑揚頓挫、長短徐疾的語調語速，將化無聲的文字為有的聲語言；同時伴隨著豐富的想象，學生讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中說”的美妙境界。

4.講后讀，余音繞梁

“聞其聲如見其人，聽其言如臨其境”。在這個階段，教師要做的就是引導學生讀出抑揚頓挫的語調，將朗讀提到一個新的臺階。筆者認為，這個階段可以采取分角色讀、配樂讀、分組讀、齊讀等形式。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”一篇扣人心弦的文章應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對朗讀產生新的欲望。因此，朗讀絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必須延伸到課外的學習生活領域。在教學《學棋》一課中，教師問：“同是遠近聞名的棋手秋的門下弟子，一位成為出色的棋手，另一名卻沒有多大進步。10年之后他們又一次相逢了。請問他們會說些什么呢？”這比起簡單地問：“你們今后在學習中應該如何去做，有什么打算？”更讓孩子對讀書有興趣。

“書讀百遍，其義自見。”只有充滿瑯瑯的讀書聲的課堂，才是真正地把課堂還給學生的課堂。我們的語文課堂都應該以讀為主，讓學生在讀中獲得語感，在讀中提高語文素養。

（責編 韋 雄）