創造性閱讀教學 讓課堂充滿色彩

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此，在閱讀教學中，教師應引導學生深入挖掘文本的底蘊意義，用靈動的思緒去觸摸文本里鮮活的世界，敞開心扉與作者、文本進行對話，鼓勵學生大膽地對文本進行質疑和超越，進行帶有鮮明個性色彩的二度創作，使語文課堂成為開啟學生智慧、充滿創新激情、洋溢生命活力、張揚個性魅力的舞臺。

一、創造性閱讀教學的內涵

1.創造性閱讀教學是一種充分尊重學生主體地位的教學

創造性閱讀教學首先是一種充分尊重學生主體地位的教學。因此，在創造性閱讀教學的過程中，教師要把學習的主動權還給學生，還學生以主體的地位；要引導學生調動自己的生活積累、情感體驗去領悟文本的潛在意義，借助自己的聯想想象對作品的主旨、形象、意境等進行積極的填補、充實。只有這樣，學生才能創造性地提出自己獨特的見解，從而成為建構自己知識體系的主動者。

2．創造性閱讀教學是一種更加注重學生閱讀體驗的教學

通過體驗活動，學生能夠從文本中不斷悟出新意，讓文本變得愈加鮮活。因此，在閱讀教學中，在學生積極、主動參與的前提下，引導學生設身處地去感受、體驗，豐富自己的生命歷程，不斷強化對文本內涵的理解與拓展。同時，注重學生的個性體驗和個性感受，鼓勵學生積極地對文本提出自己的獨特見解和認識，富有創意地建構文本意義。

3．創造性閱讀教學是一種更加強調學生閱讀創造的教學

文本的意義總是存在著再理解、再創造的可能，這就給學生對文本進行自主探究、實現創造性解讀留下了極其廣闊的自由天地。學生與文本的每一次對話交流，都可能迸發出智慧的火花。因此，在閱讀教學中，教師鼓勵學生把自己的理解融入文本中去，發揮創造性的聯想和想象，讀出一片新天地，悟出一番新境界，得出富有個性色彩的創造性結論。

二、創造性閱讀教學實施的有效方式

1．連接生活，感悟體驗，讀到自己

讀到自己，這是創造性閱讀實施的前提。通過閱讀文本，學生定會被文本所蘊涵的巨大情感力量所感染，會情不自禁地聯想到與自己相似的情感、自己熟悉的生活，進而與作者產生心理的共鳴，觸動學生心靈深處的琴弦。因此，在創造性閱讀教學過程中，教師應善于調動學生自身的經歷、知識、情感參與對文本的解讀，使學生走進文本，與作者、文本以及文本中的角色實現心靈的溝通、對話，體驗文本所蘊涵的情感內涵。

如，《軍神》一課中，劉伯承要做眼部手術，可他堅決不用麻藥，以至痛得汗如雨下，連床單都給抓破了。這種痛徹心扉的疼痛，對無豐富生活閱歷的小學生來說是無法想象和理解的。因此，教學時我先引導學生聯系生活想象體驗：當眼中有了沙礫、灰塵時，自己有什么感受；在削鉛筆、削水果時被刀劃破了手，自己的表現怎樣；接著，讓學生想象劉伯承不打麻藥摘除眼球的情景；然后，組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解、體會劉伯承的堅強意志，受到心靈的震撼。這樣，與生活相連，巧妙地強化學生與原有生活經驗的聯系，讓孩子們有真情實感，走進劉伯承，感受他那堅強不屈的精神，產生創造性閱讀。

2．質疑問難，激活思維，讀出問題

讀出問題是創造性閱讀的起點。沒有問題就沒有思維，問題是思維的源頭，而質疑則是引發思維的導火索，是學生學習的強大內驅力，是探索和創新的源頭。因此，在創造性閱讀教學過程中，教師要善于要根據教學目標、教學內容，精心設計具有一定思考價值，富有啟發性、探索性的問題，鼓勵學生勇于質疑問難，誘發學生的創造性思維。

《晚上的“太陽”》講述了著名科學家愛迪生小時候在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完成了手術，救了母親的故事。在教學時，我針對課題設計了以下幾個問題：讀了課題后你有什么疑問？晚上為什么會有太陽？晚上需要太陽干什么？這里的“太陽”是什么意思？這樣，就問在教學的關鍵處、思考的轉折點以及理解的難點處；問在學生的興趣和求知欲的熱點上，問在學生內心情感的觸發點上，迅速引爆學生創造性思維的火花。在探究、對話與交流的過程中，學生的思維得以拓展，深入地理解了課文的內容。

3.激發想象，豐富內容，填補空白

作者往往為了更充分地表現主題而有意識地在作品中留出一定的空白，旨在召喚著細心的讀者去那里徜徉，想象未定性的意義空間，產生出一些新的意義來填補。這就為閱讀創造提供了巨大可能，為培養學生的創造性思維提供了肥沃的土壤。因此，在創造性閱讀教學的過程中，教師應該充分利用文本，啟發學生展開聯想和想象，填補文本的空白，探尋作品的意義和靈魂，實現對文本的深度解讀。

在《游園不值》這首詩中，滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁并沒有寫出來，給我們留下了豐富的想象空間。因此，教學時我就抓住詩中“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這一藝術空白，誘發學生展開想象。學生在想象補白中，感受到詩歌獨特的意境，窺視了詩人的情感世界，進一步領悟詩詞的魅力。這樣，不但使學生的情感與詩人的情感碰撞、交融在一起，對滿園春色有更深入、更全面的理解，而且培養了學生的想象能力和創新精神。

總之，在創造性閱讀教學中，教師應善于激發學生的創造性思維，培養學生的創造性閱讀能力，調動學生自身的經歷、心靈、情感參與對文本的解讀，進行獨特性和富有個性化的理解與建構，讓學生讀出個性、讀出精彩。

（責編 韋 雄）