弱水三千,取哪瓢飲

人教版中高段語文教科書里有一些篇幅較長的文章（本文把它稱為長文），每篇長文可教學的內(nèi)容多達幾十項，如生字、新詞的認讀、理解、運用，形近字、近義詞的比較，特別句式的理解、運用，標點符號的認識與使用，材料的選擇與安排，過渡銜接等等。但是精讀課文的教學一般是兩課時，略讀課文一般只有一課時。一個課時，40分鐘是個定量。那么，怎樣從眾多的內(nèi)容中來篩選精當?shù)慕虒W內(nèi)容呢？這就需要我們用語文的眼睛去審視、發(fā)現(xiàn)、選擇那些能發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學點。

一、特別字詞

“特別字詞”是指那些在特定的語言環(huán)境中能起到四兩撥千斤作用的字詞。它是破解文本的切入口。在教學中，教師需要扣住特別字詞，引領(lǐng)學生反復咀嚼，細細品析，體會作者用詞的貼切和表情達意的準確。如人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文中的“……孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”此句中的“快活”是小孩子的性格特點：快樂、活潑。它在此文中至少有三層作用：一是小夜鶯用歌聲引來了敵人，為有了新的任務而快活；二是表現(xiàn)了小夜鶯的老練：在敵人面前表現(xiàn)出超乎異常的鎮(zhèn)靜、坦然；三是小夜鶯用快活的藍眼睛望著敵人是為了表現(xiàn)出一副不諳世事的樣子來迷惑敵人，為下文鬼子相信他并讓他帶路埋下伏筆。這樣抓住牽一發(fā)而動全身的字詞，讓學生反復推敲、斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的韻味，無疑是教學的短徑。教學長文更要從文本這個茂密的語言大森林里，披荊斬棘，開辟出一條融語言、思維、情感的訓練為一體的最短徑來。

二、特色句子

由于作者的寫作風格，或為了表情達意的需要，往往會選用一些非同一般的句子來表達。這些句子是語言海洋中的奇花異草，要引導學生去采擷。如：

“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”

這是人教版五年級下冊《金錢的魔力》中的句子。馬克·吐溫用比喻的方法刻畫了托德見到百萬英鎊大鈔后的笑容。那如何讓學生理解和掌握這種寫法呢？筆者是這樣進行引導的：

課前觀察某個人的笑容并描寫下來。（為后面改寫提供素材）

教學時筆者鎖定這句話，進行了兩個層面的教學：

1．理解句子。讓學生閱讀思考：這句話是寫什么的？馬克·吐溫用什么方法來寫的？為什么要這樣寫？

2．嘗試運用。即要求學生用比喻的方法來改寫課前習作中的兩句話：

（1）小弟弟一笑起來嘴角就露出兩個小酒窩。

改：小弟弟笑起來露出的兩個小酒窩就像是（甜甜的泉眼 ）。

（2）媽媽笑起來，眼角就出現(xiàn)很多魚尾紋。

改：媽媽笑起來眼角的皺紋（盛開成一朵金菊）。

根據(jù)心理學家的研究，能“理解”語言和“會運用”語言，是個體學習語言過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既理解又能運用的語言稱為“積極語言”。要想幫助學生將“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”，教師必須在理解的基礎上順勢而為地為學生架設好階梯，并指導學生進行語言的實踐運用，才能使學生順利實現(xiàn)從“能理解”到“會運用”的跨越。

三、特殊段落

有些長文是由幾個有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接而成的。為了使各部分銜接得天衣無縫，作者往往會使用過渡段。它是文章的“中堅橋梁“，是對前后內(nèi)容的濃縮，所以是訓練學生簡潔表達和連貫表達的契機。如《將相和》中的“藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。”這一過渡段前一句中的“又”字把“完璧歸趙”和“澠池會見”兩部分內(nèi)容順暢地連接了起來。為了讓學生體會過渡句的簡練，筆者讓學生對下面兩句話的內(nèi)容和表達進行了比較。

1．藺相如完璧歸趙立了功，藺相如澠池會上第二次立了功。

2．藺相如在澠池會上又立了功。

經(jīng)過比較，學生知道了兩個并列的內(nèi)容用“又”字來合并，就簡潔多了。

接著讓學生給下面兩個自然段加上過渡段。

1． 太陽花的花朵顏色格外鮮艷，有的潔白如玉，有的鮮紅似火，有的深黃若金。

過渡段： （用“不但……而且……”連接）

2．太陽花有頑強的生命力。它不怕日曬，風吹，雨淋，那樣子總是蓬蓬勃勃的，只要掐一枝小小的莖，插入泥土里，不久就會生根、開花。

葉圣陶先生說過：“教材無非是例子。”我們要精選可供學生進行語言實踐的范例，讓學生舉一反三，不斷提高學生的表達能力。

四、特異標點

被選入教材的每一篇長文不僅思想內(nèi)容積極向上、語言文字準確生動，而且標點符號的使用也極其講究。因此，教師應充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙。

例如，人教版五年級上冊《落花生》一文中“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”句中的買種，翻地，播種，澆水四個并列短語間用的是逗號；而《通往廣場的路不止一條》中“……我為什么不從毛衣入手，自己設計、制作和出售呢？”此句中的并列詞語設計、制作和出售間用的是頓號。大多數(shù)學生不明白其中的原因。教學時，筆者抓住學生這一認知盲點進行深挖細刨，步驟如下：

1．岀示兩個句子，讓學生在句中的詞語后面加標點，并陳述理由。

（1）“我們姐弟幾個都很高興 ， 買種 翻地 播種 澆水 沒過幾個月居然收獲了。”

（2）我為什么不從毛衣入手， 自己設計 制作 出售呢？

2．看書上的標點并比較兩個句子詞語及詞語后標點的異同：

相同點：句子中的詞語都是講句中的對象干什么的，而且都是所干的事的幾個并列過程。

不同點：句（1）中的“買、翻、播、澆”各有自己的對象。（即賓語不同）

句（2）中的“設計、制作、出售的對象都是毛衣。（即賓語相同）

當幾個并列詞語的對象相同時，中間用頓號；當并列詞語的對象不同時，用逗號。

這樣賦予了標點本該有的生命意義，使學生在學習中能充分認識到標點的重要作用，感受標點的文學魅力。

五、特配插圖

課文插圖是小學語文教材的一個有機組成部分。它是編者根據(jù)課文內(nèi)容、特點及學生的認知特點精心配置的。長文中的插圖，有的使文章內(nèi)容形象化，有的展示了文字言猶未盡的意思，有的是編者特意留下的一個空白點。它就像一篇無字書，只要巧妙地開發(fā)與利用，它就能成為最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。如《將相和》一文，課文為“負荊請罪”一段配置了一幅廉頗背負荊條，跪在藺相如門前請罪的圖畫，但課文只簡單地提到廉頗負荊請罪。至于他們想些什么，做些什么，說些什么，課文只字未提。于是筆者讓學生仔細觀察圖畫，特別是人物的動作與表情，想象他們會怎么想，怎么做，怎么說？然后將“負荊請罪”的情景還原出來，學生興致很高，收到了預期的教學效果。

教學內(nèi)容的選擇是決定一堂課成敗的基礎。長文要短教，精選教學內(nèi)容是關(guān)鍵。長文教學點的選擇需要教師能居高臨下地鳥瞰，以及在把握學科理論知識及教學思維上要有大膽創(chuàng)新和突破，這樣，才能真正做到“弱水三千，只取一瓢飲。”

（責編 張亞莎）