讓語文課堂的語文味彌久飄香

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，充盈著“語文味”的語文課堂就是著眼于學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)的課堂。這就需要教師善于思考、善于發(fā)掘，用語文的方式教語文，讓學(xué)生在語言文字的感悟、品味、揣摩中習(xí)得語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。這樣，我們的語文課堂的“語文味”才會彌久飄香，越品越有韻味。

一、語文味，來自于對中華漢字意蘊(yùn)的品味

當(dāng)我們學(xué)習(xí)語文時，首先入眼的是一個個奇妙的中國漢字，從一個個漢字符號中取得特殊的含義，才有了閱讀后的感受和體味。所以，漢字是最基本的“語文元素”，對漢字進(jìn)行深入的品味把玩，可以讀出特殊的迷人味道來。

在課堂上，教師要舍得花時間讓學(xué)生練習(xí)寫字，古人說：“練字先練姿”，要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫字時做到“頭正、肩平、身直、腳穩(wěn)”，巧妙運(yùn)用各種激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，讓學(xué)生把字寫端正、寫美觀。記得張慶老師曾說過：“人能寫字，字也能‘寫’人，寫字可育人。”由此可以看出：指導(dǎo)學(xué)生練字，其實并不是那么簡單的，不僅要研究基本筆畫，還要考慮間架結(jié)構(gòu)，既有審美情趣的熏陶，更有個人意志的磨煉。學(xué)生寫一手好字，不僅終身受益，而且也讓學(xué)生在識字、寫字的過程中品味到濃濃的文字墨香。

二、語文味，來自于對語言文字魅力的感悟

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，怦然心動的是一段段有形象、有感情、有溫度的語言文字。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、感悟、賞析，在文章的字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，辨析語言的感情色彩，揣摩語言的隱含意義，品味祖國語言文字的魅力。

例如，在教學(xué)《已死的母熊》時，我著力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，在語言文字的感悟賞析中感受母熊的形象，得到情感的升華。請看一個教學(xué)片段：

師：這篇文章雖然短小，但是卻描繪出了一幅無比感人的精彩畫面，用心去讀一讀，找出最能打動你的那個地方，并說出自己的感受。

（學(xué)生靜心閱讀，全班交流）

師：老師在讀的時候，母熊的一個動作深深觸動著我，你注意到了嗎？

生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有緊緊抱住巨石，才能保證孩子的安全。

師：好一個“緊緊地抱”啊，抱住的是沉重的巨石，抱出的是母愛之心啊。

生：我從“抱”字看出母熊在臨死前用盡最后一絲力氣，穩(wěn)穩(wěn)地抱住石頭，只有“抱”，才更加穩(wěn)當(dāng)，孩子就多了一份安全，我被這份沉甸甸的母愛感動了。

師：你真的是讀懂了母熊的心思，讀出了母愛的偉大！同學(xué)們，“抱”，一個簡單的動作，一個簡單的漢字，卻讓我們收獲到不簡單的感受，受到強(qiáng)烈的震撼。所以讀文章時要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，揣摩語言文字，從中去品味意境，感悟情感。

生：我從小熊“戲于水”，看出小熊之所以安然無恙，全是他們的母親抱著巨石在保護(hù)他們。

師：同學(xué)們想象一下，假如你是小熊，你會怎么戲水呢？

（生發(fā)揮想象，描繪出小熊戲水的情景）

師：然而，他們沒有想到……

生1：他們沒有想到親愛的母親已經(jīng)死去，他們永遠(yuǎn)地失去了母親。

生2：他們沒有想到正是母親在臨死前抱住巨石，他們才這樣無憂無慮。

……

師：母熊的悲壯與小熊的歡笑，形成了強(qiáng)烈的對比，深深地震撼著我們，讓我們一起來讀一讀。

關(guān)注課文中關(guān)鍵的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去深刻地感悟和賞析，是語文教學(xué)最樸實、最傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過對語言文字的感悟，感受語言文字獨(dú)特的魅力，也在語言文字意蘊(yùn)的感染下，讓語文課的獨(dú)特韻味久久縈繞于課堂。

三、語文味，來自于對課文質(zhì)疑問難的探究

古語云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。語文課堂中應(yīng)該充滿著質(zhì)疑問難的味道，散發(fā)出探究思辨的芳香，在這樣的氛圍中得以升華。那么，怎樣鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題呢？如以《落花生》為例：

生：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”老師，為什么父親來了還很難得？應(yīng)該是常常來呀。

師：你真不得了，這可是一個大問題啊，你有了大進(jìn)步了！同學(xué)們，就他找出的這個大問題，起碼可以提三個小問題，誰又來試一試呢？

生1：為什么天色不好，父親還要來呢？

生2：為什么父親偏偏在收獲的季節(jié)來呢？

生3：為什么說實在很難得？

生4：一家人總是在一起的，父親怎么會一個人住在外邊呢？

師：真是太好了，剛才就一個句子又提出了好幾個有價值的問題，這就是一種創(chuàng)新的能力。同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時，對于一個句子要從不同的角度去思考，讀到關(guān)鍵處就要緊抓不放，多問幾個“為什么”，在提問中得到發(fā)展和提高。

對于學(xué)生提出的問題，老師盡量不要和盤托出，直接幫助學(xué)生解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自己去尋求答案。

總之，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在中華文字意蘊(yùn)品味中、在語言文字魅力賞析中、在質(zhì)疑問難探究中、在文章表達(dá)方式揣摩中，充分感受語言文字的芳澤醇香，牢牢把握語文教學(xué)的主旨要義，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，讓語文課堂的語文味彌久飄香。

（責(zé)編 張亞莎）