簡(jiǎn)約:守望語文的家園

有這么一個(gè)故事：一位父親和三個(gè)孩子一起在花園里聊天，父親問他們這樣一個(gè)問題：“假設(shè)可以滿足你們的一個(gè)愿望，讓你得到最想得到的東西，你會(huì)選擇什么？”女兒回答說：“我要自己有美麗的容貌，那全世界的人都會(huì)向我投來羨慕的目光！”一個(gè)兄弟接過了話題：“美麗是暫時(shí)的，我要有用不完的錢，那我想買什么都可以。”這時(shí)另一個(gè)兄弟則說：“你們倆都傻到家了，我要有無窮的智慧，可以創(chuàng)造自己想要的一切?！?這時(shí)父親拿起一根木棍在地上畫了三個(gè)圈，并告訴他們：“這三個(gè)圈是三個(gè)0，分別代表美麗、金錢和智慧?！苯又赣H又將木棍放在三個(gè)圈的左邊，又告訴他們：“這個(gè)才是最重要的，那就是一個(gè)人的美德。沒有了美德，一切的富有將變得一文不值。”

講完這個(gè)故事，筆者想說的是我們做什么事都要抓住問題的根本，語文教學(xué)也是這樣，否則就會(huì)竹籃子打水一場(chǎng)空。試看下邊的課堂。

一位教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，安排了這樣一些過程：先看《錢江潮》視頻，再聽錄音讀課文，接著是畫畫大潮水、演演觀潮情景，然后教師講解關(guān)于水龍王的傳說、詩(shī)朗誦。教學(xué)手段隨時(shí)代在翻新，課堂充斥著聲、光、電效應(yīng)，教案早已演繹成節(jié)目單。于是乎，一篇很簡(jiǎn)單的課文反而變得眼花繚亂而高深莫測(cè)了。也許是上課者為了博取基本功扎實(shí)的好評(píng)，也許是為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩與創(chuàng)新，但整課堂卻顯得漂亮有余而“水性楊花”，訓(xùn)練不足而毫無語文味。

語文的根在何處？如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)來定位教師的教？筆者一直在思考，所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”作為一名語文教師，需要不斷感悟教育的哲理，一個(gè)詞匯便在腦際蹦出——簡(jiǎn)約語文。“簡(jiǎn)約語文”，就是要得自然之道，該簡(jiǎn)不繁，抓住聽、說、讀、寫的“牛鼻子”，拋棄假、大、空的功利思想。

一、簡(jiǎn)單的目標(biāo)——簡(jiǎn)約語文的“導(dǎo)航儀”

課堂目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)航儀與方向盤。課堂目標(biāo)忌面面俱到。三維目標(biāo)引領(lǐng)下，有的教師就是喜歡搞繁瑣哲學(xué)，似乎課堂目標(biāo)不全面就不足以體現(xiàn)教育的高度，凡是上課就要體現(xiàn)字、詞、句、篇的完整訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的全面能力。到頭來，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)只會(huì)造成教育的膚淺而沒有足夠的目標(biāo)達(dá)成度。

此外，簡(jiǎn)單目標(biāo)更忌偏目標(biāo)。時(shí)至今日，很多教師仍高舉“語言文字訓(xùn)練”的大旗而走著“分析課文內(nèi)容”的老路。其實(shí)，語文課是要引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的，否則語文課就成了科學(xué)課、故事課。特級(jí)教師金明東執(zhí)教《貓》時(shí)，就將教學(xué)的落點(diǎn)放在探究語言形式上，通過讀、悟及適量的態(tài)勢(shì)語參與，讓學(xué)生把玩語言，一只只可愛的貓?jiān)趯W(xué)生的腦際閃現(xiàn)；讓孩子們?cè)谄穱L與體味語言的瓊漿的同時(shí)，產(chǎn)生了對(duì)漢語言文字的由衷喜愛。

所以，教師要精心制訂教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度，都應(yīng)該讓學(xué)生明白。一堂課能解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題就夠了，關(guān)鍵在于目標(biāo)達(dá)成的深度而不在于目標(biāo)的多少。

二、簡(jiǎn)潔的語言——簡(jiǎn)約語文的“入場(chǎng)券”

有的老師將自己定位于演講家，無形中削弱了學(xué)生的主體地位。課堂上，教師的話語應(yīng)該用在刀刃上，從而發(fā)揮具體的輻射作用。正如一碧千里的晴朗的夜空，教師的課堂語言也應(yīng)簡(jiǎn)潔、透明而充滿實(shí)效。

曾聽一位教師講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶點(diǎn)亮了孩子們的眼睛。這時(shí)教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會(huì)飛的花朵，生命的畫圖。同學(xué)們，在你們的眼中，這些可愛的小生命又像什么呢？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)：有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像亮麗的風(fēng)箏，還有的說像彩色的雨滴……這種如詩(shī)如畫的課堂，掀起了孩子多少的思維漣漪。課堂的精彩讓位于學(xué)生，而這種精彩正是來自教師簡(jiǎn)潔明快的語言啟發(fā)。

三、簡(jiǎn)樸的學(xué)法——簡(jiǎn)約語文的“操縱臺(tái)”

語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀、多寫，這似乎已經(jīng)形成了“共識(shí)”，但不一定大家都在“共做”。課堂上，太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動(dòng)恰恰背離了對(duì)學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)。

特級(jí)教師賈志敏曾說：“小學(xué)生都喜歡聽故事，所以小學(xué)語文老師要善于講故事，每一個(gè)老師至少要儲(chǔ)備100個(gè)故事，用故事來吸引學(xué)生，用故事來點(diǎn)化孩子，用故事來豐富課堂?！辟Z老師的話給我們的思考是要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行教法設(shè)置，而不是用所謂的精彩來生硬地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與。他還說：“在課堂上不要去過多分析，這個(gè)講什么，那個(gè)是什么意思。要讀，要講，要把書上的語言變成自己的語言?！?/p>

我記得自己小時(shí)候，老師把生字抄寫在黑板上，就讓我們自己熟讀課文，有不懂地方，自己再請(qǐng)教老師。然后背書、抄書。雖然教學(xué)水平很低，但是效果不錯(cuò)，因?yàn)槟阕x書了。課堂的精彩應(yīng)該是讓位于學(xué)生的，而不是教師的。教師應(yīng)該“目中有人”，這個(gè)人就是學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能找到語文學(xué)習(xí)的主體地位；教師更應(yīng)該“目中無人”，這個(gè)人就是參與聽課的教師，否則就會(huì)進(jìn)行一些作秀式的表演而喪失課堂的本來面目。

四、“簡(jiǎn)、直”的期望——簡(jiǎn)約語文的歸宿地

“簡(jiǎn)、直”在此處作“簡(jiǎn)單、直率”的理解。曾幾何時(shí)，語文教學(xué)背負(fù)了沉重的思想教育的包袱，學(xué)生自然流露的聲音遭遇了教師的“神圣教導(dǎo)”，于是，“假、大、空”出現(xiàn)了，“扶了小孩子、上車讓位子、撿到錢夾子”成為作文教學(xué)的傳統(tǒng)弊病。在呼喚人性，張揚(yáng)個(gè)性的新時(shí)代，學(xué)生的表達(dá)是否應(yīng)該還原一些生命的本真呢？答案當(dāng)然是肯定的。

有一篇叫《媽媽嫁給英國(guó)人就好了》的二年級(jí)作文，是這樣寫的：

姑姑生孩子了。我和媽媽去看姑姑。在醫(yī)院門口，我問媽媽：“姑姑是紹興人，姑夫卻是廣東人，他們的孩子長(zhǎng)大說什么話呢？”媽媽指著我的腦門說：“傻孩子，當(dāng)然既會(huì)說紹興話又會(huì)說廣東話了?！蔽蚁肓讼?，就說：“如果媽媽嫁給英國(guó)人就好了……”

這篇二年級(jí)小學(xué)生的作文盡管有不少錯(cuò)別字，但全是孩子的思想，簡(jiǎn)單、直率、靈性，讓人忍俊不禁。守住童真，才能守住語文教學(xué)的本真，才是教學(xué)的真諦！

五、簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)——簡(jiǎn)約語文的展示臺(tái)

課堂評(píng)價(jià)起著總結(jié)一階段學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生積極參與下一輪學(xué)習(xí)的積極性的作用。但是我們的教師，往往熱衷于用“你真棒”“太好了”來肯定學(xué)生，有時(shí)還叫全班學(xué)生熱烈鼓掌；即便有的學(xué)生說得很差，老師也會(huì)給你充分的肯定而說一句“你太棒了”，到頭來，大家都很棒，就不知道誰最棒了。而閱讀與理解的思想火花、語言文字的精彩體驗(yàn)就這樣掩蓋在鼓勵(lì)聲中了。

筆者以為，簡(jiǎn)明的課堂評(píng)價(jià)首先要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程。只有適量、適度地肯定才能起到榜樣示范的作用，表?yè)P(yáng)一旦過量就會(huì)傷害學(xué)生參與的積極性，成為一文不值的課堂泡沫。

同時(shí)，適時(shí)延遲評(píng)價(jià)也意義重大。當(dāng)學(xué)生的回答不是十分理想時(shí)，教師可以不批評(píng)學(xué)生，但絕不能進(jìn)行虛情假意的表?yè)P(yáng)。可以將話題拋給其他學(xué)生，教師留足讓學(xué)生積極思考與主動(dòng)探索的空間，有利于讓學(xué)生通過自己的努力而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。

簡(jiǎn)明的課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生明白教師評(píng)價(jià)的意圖。如好在哪兒，應(yīng)該讓學(xué)生明明白白，從而讓學(xué)生都學(xué)有榜樣。為了讓學(xué)生明白，也并不是非用你的夸獎(jiǎng)來展現(xiàn)。有時(shí)一個(gè)欣賞的表情展示，一個(gè)蹺起的大拇指，一次親切地拍肩，一個(gè)會(huì)意的笑容可能更能展示教師的心理狀態(tài)，帶給學(xué)生超乎語言鼓勵(lì)的驚喜。

多年來，關(guān)于語文教改的探求讓我們有過很多思考：課堂目標(biāo)的多維最重要嗎？課堂形式漂亮就是好嗎？教師語出驚人就是亮點(diǎn)嗎？學(xué)生品德高尚、文道結(jié)合就是語文教學(xué)嗎？答案當(dāng)然不是否定的，但這些就好像本文開頭所講故事中的美麗、金錢與智慧，都沒有抓住語文教學(xué)這一命題的主要矛盾?！按蟮乐梁?jiǎn)”——簡(jiǎn)約的語文教學(xué)應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜”的悄然浸潤(rùn)，更應(yīng)有“勝似閑庭信步”的閑適與雅致。讓語文成為地道、純凈、透明的語文，緊緊圍繞字、詞、語、篇，扎實(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫，如此才能真正守住語文的本真，回歸教學(xué)的原點(diǎn)。

（責(zé)編 張亞莎）