語(yǔ)文課堂初讀的迷失與回歸

一、失衡：透視語(yǔ)文課堂“初讀內(nèi)退”現(xiàn)象

只要稍稍聚焦一下閱讀教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人匪夷所思的現(xiàn)象：各類競(jìng)賽課、展示課，甚至名師的觀摩課幾乎沒(méi)有人執(zhí)教第一課時(shí)，往往特別青睞第二課時(shí)。讓人不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：這些第二課時(shí)的精彩是怎樣演繹出來(lái)的呢？教學(xué)研究人員、專家學(xué)者也很少?gòu)睦碚摰母叨燃皩?shí)踐操作的層面上給一線教師明確的指導(dǎo)。而老師們也似乎的形成了一種教第一課時(shí)沒(méi)意思，自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)難以展示，課堂出不了彩，吸引不了聽(tīng)課者的思想，為了投其所好，選擇第二課時(shí)的教學(xué)也就不足為奇了。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文第一課時(shí)漸漸被教師漠視，被擠到了教學(xué)的角落，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些令人費(fèi)解的“初讀內(nèi)退”現(xiàn)象。

【案例1】一位教師在我班執(zhí)教《聶將軍與日本小姑娘》第一課時(shí)，下面是簡(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課。

今天我們學(xué)習(xí)第7課《聶將軍與日本小姑娘》，課文寫一件什么事呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)書本，自由、放聲地讀一讀。

（二）初感課文。

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，想想課文中哪些情景給你留下了深刻的印象？

2.檢查認(rèn)讀生詞

（自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀）（共用時(shí)3分鐘）

3.指名逐節(jié)指讀課文。（共用時(shí)5分鐘）

（三）精讀課文，感悟“活菩薩”“中日友誼的使者”的意義。

（研讀課文，畫出語(yǔ)句，感悟聶將軍的慈愛(ài)、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。）

（四）結(jié)課。

課后，我檢查學(xué)生的讀書情況時(shí)，結(jié)果，全班學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文的只是一半不到；更多的學(xué)生在和老師聯(lián)合演出了一臺(tái)精彩語(yǔ)文課之后，連最最基本的讀通課文都不過(guò)關(guān)。

【簡(jiǎn)析】初讀課文“被下崗”

初讀課文，尤其要關(guān)注“讀通課文”這一每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的閱讀教學(xué)底線，這也為接下來(lái)的深度探究扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。然而奇怪的是，識(shí)字學(xué)詞只是逐個(gè)認(rèn)讀一兩遍便一晃而過(guò)。因此，如果我們老師再把每個(gè)孩子都能讀通課文這樣一個(gè)最基本、最重要的環(huán)節(jié)“縮水”了，那我們所謂的精彩語(yǔ)文課堂洗卻鉛華的背后又是什么？實(shí)在令人擔(dān)憂！

【案例2】作為一線的語(yǔ)文教師的我們，在潛意識(shí)里早已淡化了“初讀課文”的教學(xué)，常聽(tīng)到老師在辦公室談到下節(jié)語(yǔ)文課不知如何上時(shí)，會(huì)自我解嘲或有同事隨聲答道：第一課時(shí)，讀書唄。是啊！在我們的邏輯思維中，似乎第一課時(shí)是不用精心地備課也能輕松完成的家常課了。主要思路無(wú)非就是：1.談話導(dǎo)入，揭示課題。2.自學(xué)課文（要求：讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文）。3.檢查自學(xué)（出示生字新詞，指名讀，齊讀；說(shuō)說(shuō)哪些詞還不太理解，集體交流）。4.指名讀或開(kāi)火車讀，再自由讀。5.說(shuō)說(shuō)課文大意?；揪褪前选白x”貫穿始終，學(xué)生在老師威嚴(yán)的目視下，個(gè)個(gè)讀得口干舌燥，可課堂氣氛沉悶，學(xué)生也像霜打的茄子——始終提不起精神。這樣的初讀效果也就不言而喻了。

【簡(jiǎn)析】為了“初讀”而“初讀”

有的教師認(rèn)為，要落實(shí)“初讀”要求，就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，就是讓學(xué)生一遍又一遍地讀書；而這期間沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀書的目標(biāo)，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終——讀一遍，再讀一遍。這樣的初讀似乎只是為了完成任務(wù)“而走上這一回”，當(dāng)然談不上讀出整體感受，讀出情感基調(diào)，讀出個(gè)性感悟了，就自以為是地認(rèn)為可以進(jìn)入下節(jié)所謂可以施展拳腳的“精讀課”的教學(xué)環(huán)節(jié)了。

二、追問(wèn)：探究“初讀內(nèi)退”的深層原因

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。初讀課文是閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)，是為教學(xué)全過(guò)程做好堅(jiān)實(shí)鋪墊的。但是教師為什么不愿花更多的精力？為什么不留充足的時(shí)間和空間去開(kāi)展初讀教學(xué)呢？究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：

1.曲解“工具和人文”的統(tǒng)一

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文課堂也一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩，并有越陷越深之嫌。

2.尋求“動(dòng)感課堂”的熱鬧

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂充滿了“動(dòng)”。聽(tīng)——課堂上充滿了教師激情的話語(yǔ)和學(xué)生們此起彼伏的討論聲；看——教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的極具個(gè)性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜、單調(diào)的課堂變得熱鬧、生動(dòng)。我們教師就怕“初讀課文”造成課堂的冷場(chǎng)，會(huì)顯得那么“蒼白無(wú)力”，同樣的工夫與其放在初讀上不見(jiàn)“成效”，不如用在“精讀”上“亮點(diǎn)”頻出。于是初讀就這么被藏于身后，或一筆帶過(guò)。教師儼然把自己當(dāng)成了課堂的主角，早已忘記我們的教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目的的。結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得熱熱鬧鬧，課下的收獲卻“冷冷清清”。

三、反思：重溫“初讀課文”的教學(xué)價(jià)值

透視與追問(wèn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂“初讀內(nèi)退”的傾向，我們很有必要重溫初讀課文的價(jià)值。

1．基礎(chǔ)功能。初讀就好像是給整個(gè)閱讀教學(xué)“打樁”，“樁”打扎實(shí)了，就是為閱讀教學(xué)的全過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生連生字都不認(rèn)識(shí)，連課文都讀不通，又如何去探讀研究？讀通課文是閱讀教學(xué)的根本，本固才能枝壯，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效益也才有根本的保證。

2.訓(xùn)練功能。初讀的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、試讀、理解詞語(yǔ)、質(zhì)疑問(wèn)難等等的訓(xùn)練，尤其要花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀通課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。這些都是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)，讀通課文還是最好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感途徑之一。

3.情感功能。如果人人都能獲取“初讀課文”的那一份愉悅，就必然會(huì)在閱讀教學(xué)的全程中處于積極、主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。反之，如果學(xué)生在初讀課文這一環(huán)節(jié)上學(xué)得乏味無(wú)趣，甚至連把課文讀通都覺(jué)得十分困難，當(dāng)然也就不會(huì)有深讀探究的好心情。

四、探索：“初讀課文”的理性回歸

要改變“初讀內(nèi)退”這一不良現(xiàn)象，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，拋棄功利心理，一切以學(xué)生為本，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展初讀教學(xué)。下面筆者具體從“課題的導(dǎo)入”、“字詞的教學(xué)”、“讀通課文的教學(xué)”談?wù)劤踝x不應(yīng)被輕視，她也能精彩紛呈。

1.導(dǎo)入新課——未成曲調(diào)先有情

“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端”。導(dǎo)入新課無(wú)疑是初讀課文重要的一環(huán)。實(shí)際上，導(dǎo)入的方法多種多樣，有猜謎導(dǎo)入、故事引入、設(shè)問(wèn)引入、創(chuàng)設(shè)情境等。不管采用哪種導(dǎo)入方法，只要教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，做了精心的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對(duì)高層次學(xué)習(xí)的需求，爭(zhēng)取課堂教學(xué)最優(yōu)化，就是好的導(dǎo)入方法。

【案例3】《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》讀題導(dǎo)入

一位教師這樣導(dǎo)入新課：“請(qǐng)同學(xué)們有志氣地讀課題！”“振奮地讀！”“永志不忘地讀！”如此引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

課題是文章的眼睛，是可以好好利用的教學(xué)資源。由讀題導(dǎo)入，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，學(xué)生就會(huì)有興趣，能自己在課文中找到答案，學(xué)生就有成就感，閱讀的期待就會(huì)高漲；接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。

2．字詞教學(xué)——用心觸摸也精彩

筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求。作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。所以，我們盡可以變換些方式、方法，讓學(xué)生在有滋有味的詞語(yǔ)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【案例4】《識(shí)字4》字詞教學(xué)

筆者指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦?dòng)聽(tīng)的歌?！蔽翼槃?shì)抓住挈機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真靈，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

語(yǔ)文教師要讓字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)不再可有可無(wú)，不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀和抄寫，而是生動(dòng)地、有效地獲取語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就將這些詞語(yǔ)的教學(xué)集理解、想象、朗讀于一體，這樣的詞語(yǔ)將會(huì)更加形象，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)學(xué)。

3.讀通課文——書聲瑯瑯才是真

“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在。”（周一貫語(yǔ)）的確，環(huán)視我們的語(yǔ)文課堂，很難看到教師幫助學(xué)生把課文讀通的指導(dǎo)，也很少見(jiàn)到有讓學(xué)生反復(fù)誦讀。大部分教師認(rèn)為讀通課文不精彩，出不了“亮點(diǎn)”。誰(shuí)能說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生讀通課文就沒(méi)有亮點(diǎn)？其實(shí)，以學(xué)定教，學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這就是最大的亮點(diǎn)。

【案例5】《“番茄太陽(yáng)”》朗讀教學(xué)

課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感悟明明美好童心對(duì)“我”的感染，理解“番茄太陽(yáng)”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，我們就可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語(yǔ)句，重點(diǎn)朗讀體會(huì)。不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

“書不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，對(duì)于初讀課文的教學(xué)，作為教師應(yīng)擺正自身的位置，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，多關(guān)注兒童的興趣、兒童的感受、兒童的心態(tài)，找準(zhǔn)兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走好進(jìn)入文本的第一步。讓我們真真切切地為學(xué)生著想，扎扎實(shí)實(shí)地讓初讀也出彩吧！

（責(zé)編 張亞莎）