淺談語文課堂如何轉變學生的學習方式

《教育內容發展的全球展望》一書指出：未來的教育不應僅限于給學習者堅實的知識和培養他們繼續學習的興趣，還應培養人的行為和能力，并深入其精神生活之中，因而使學生獲得知識，發展能力，形成良好的品格和掌握學會學習的方法。而學生的學習的方法是在教師平時教學的潛移默化下形成的。因此，教學中，教師要轉變串講串問等老的教育觀念，轉變學生的學習方式。

一、創設情境，進行體驗學習

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，由于學生所處的生活環境和個體身心發展的不同特點，他們對語文材料的反應往往是多元的。因此，教學中，應該重視語文的熏陶、感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師要善于創設情境，讓學生在情境中學習課文，理解課文內容。例如在教學《豐碑》一文，由于紅軍長征的歷史離學生比較遙遠，我利用課件播放紅軍爬雪山的畫面，讓學生通過耳聽、眼觀，縮短歷史與現代的距離，他們的情感被調動了起來，達到了未學文先入情的效果。在學課文的最后，老師再創情景，將軍需處長被雪覆蓋的形象放大，領會“豐碑”的含義，并動情地說：“將軍用軍禮表達了自己對軍需處長的崇敬之情，我提議全班少先隊員起立，注視著軍需處長，獻上我們少先隊員莊嚴的隊禮。”（生敬禮）將學習的氛圍推向了高潮。此時教師又問：“站在軍需處長面前，你想說些什么？”學生情發而動，有的說：“軍需處長，你那毫不利己、舍己救人的品質值得我們學習。”有的說：“正是因為有了像您這樣千千萬萬的革命先輩的犧牲流血，我們才能坐在這寬敞的教室里幸福地學習。”有的說：“軍需處長，我們一定要向您學習，用我們的努力學習來回報您。”學生個個讀文生情，情緒高昂。

二、自讀自悟，進行自主探究學習

閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，作為主體的學生，在教學活動中，也應避免學生處于消極、被動的地位，應讓他們在主動積極的思維和情感活動中，對所學內容進行理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“教是為了不教”，學生要在教師的引導和點撥之下，形成自主探究的能力。例如，學習《軍神》一文時，學生在自讀的基礎上提出質疑：課文重點描寫的是劉伯承將軍，課文為什么把沃克醫生神態變化描寫得那么詳細？一石激起千層浪，教師引導學生緊緊地抓住沃克醫生神態變化的詞語（冷冷地——愣住、驚疑、冷冷地——目光柔和——生氣——再一次愣住——雙手顫抖——由衷——嚇了一跳——驚呆了——慈祥——肅然起敬），進行自主探究。學生通過讀文、討論、感悟，形成一個共識：正是劉伯承將軍鋼鐵般的意志深深震撼了沃克醫生，他的神情才會發生這樣的變化，才會從心底里嚷出：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神。學生在自讀自悟的過程中，自主探究的能力得到了很大的提高。

三、挖掘資源，進行個性化學習

贊可夫曾說過：“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”閱讀是個性化的學習，學生是語文學習的主人，語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。同一篇課文，學生可根據自身的特長和教材的特點，選取不同的學習方式，體現學生的個性，發展學生的個性。在學習《鯨》這一課時，讓學生選擇學習伙伴共同學習自己最感興趣的段落。學生匯報學習成果時也很有個性，如匯報“鯨的呼吸”，同學們采用了畫圖法，把須鯨和齒鯨呼吸時噴出的水注形象地勾畫出來；在匯報“鯨的食物”，同學們把須鯨與齒鯨吃什么，怎么吃，通過表格進行對比；匯報“鯨的睡覺”這一生活習性時，同學們選取了畫圖的方法，把睡態可憨的鯨畫得栩栩如生；在匯報鯨的形體特征時，用體態輔以語言加以表達；匯報“鯨的生長”這部分時，則運用了朗讀的方式，整節課活潑生動，高潮迭起。這樣，學生既理解了內容，又展示了自己的個性。

四、師生互動，進行協作式學習

現代教學不再局限于傳統的單向活動方式，而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，這種多向交流，在教師與學生之間、學生與學生之間形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。在信息化的社會里，合作能力是人的一種基本素質，因此，我們必須組織學生開展協作式的學習，培養學生的合作精神與合作能力。例如學習《田忌賽馬》這課時，在學生了解了田忌與齊威王兩次賽馬的結果，以及田忌失敗、取勝的原因之后，我組織學生協作學習：以四人為一個單位進行討論，假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法能讓齊威王在第二次賽馬中依然取勝？學生興趣盎然，將課前準備的馬的學具拿出來擺弄，得出的方法多種多樣。這時學生的求異、創新思維得到了很大發展。我并沒有就此罷手，而是要求學生再次合作完成一項寫的任務：以小組為單位，根據自己的方法，請你改寫課文中第二次賽馬的經過。學生互相討論，先設計敘述順序，再將平時積累的詞語恰當運用，一篇篇妙筆生輝的小習作就呈現在我的眼前了，我將學生的作品裝訂成冊，掛在墻上，作為成果展示。學生在這種協作氛圍中體驗到合作學習的無限樂趣，更為重要的是收獲到合作學習帶來的豐碩果實，促進了學生合作精神和合作能力的發展。

總之，轉變學習方式，讓學生在樂中學、玩中學、情中學，學生就能獲得堅實的知識，能力、品格得到培養，最終實現全面發展。

（責編 張亞莎）