小學語文教材語趣解讀策略例談

小語姓“小”，語文姓“語”。作為中國兒童的母語文化啟蒙課程，小學語文理當立足兒童視角，基于兒童的審美趣味來學習語言和文字，重在為兒童打好理解、運用祖國語言文字的基礎。本文僅從語趣的角度例談小學語文教材的幾個解讀策略。

一、淺吟低唱，感受音樂趣味

漢字的音節是簡單的，而漢字的音調卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個音階，不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。

如，五年級下冊《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

明快、風趣且押韻的語言深受孩子們的喜愛。每每學到這里，教師還未開講，學生早已開讀，而且還會讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時教師僅僅為教而教，置學生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨特之處，孩子們定不會“買賬”。因為感性多于理性的審美特點決定了他們迫切需要通過朗讀來感受音韻的芳香、節奏的律動。所以，讓學生打著節拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉的方言來讀讀，一定能讓他們學得眉飛色舞，漢語言的音樂趣味也一定會充溢在整個課堂。

二、聯想描摹，領略繪畫趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說，在漢字的形體里凝結了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥”字即可見其輕盈，從“飛”字即可見其飄逸，一個“虎”字威猛盡顯，一個“水”字柔美盡現……通過許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應，體現出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對稱、并列等意識，是一種超越線條的結構之美，一種獨特的繪畫之美。所以，在小學語文教學中，教師需要盡量多地創造機會讓孩子領略其中的趣味。如，教學“山”字，我們可以先展示生活中有關山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險峻、穩重，接著讓學生用簡筆畫畫山，這也是原始先民抽象出來的文字雛形，然后再學寫簡單的漢字，并引導學生發現中間一豎比兩邊長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。這個過程復演了漢字幾千年的進化史，也讓學生把漢字和繪畫建立起聯系和溝通，讓學生先畫后寫，邊畫邊寫，亦畫亦賞，從而使學生在識字、寫字中感受漢字的繪畫美。

漢語言的繪畫美不僅表現在形體上，也體現在其豐富的色彩上。以六年級上冊《草原》一課中對蒙古草原的描寫為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。” 讀著這段文字，學生閉上眼睛，腦海里就會浮現出這樣的畫面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫，先想后畫，邊畫邊想，亦畫亦賞，從而讓學生充分領略到漢語言的繪畫趣味。

三、咀嚼品咂，體會情意趣味

語言不是無情物。所謂“詩緣情”“情動而辭發”。情意是作者經由語言架設在讀者之間的一座橋梁。反復咀嚼品咂，是品味語言情意美的重要方法。

蘇教版小學語文四年級下冊有一首古詩《池上》，這是唐代詩人白居易的杰作。詩人以小娃“偷采白蓮”“不解藏蹤跡”等寥寥數筆，勾畫出一個天真活潑的兒童形象。其中，“偷”字是本詩的一個詩眼，也是作者情意流露的焦點所在?？墒窃趦和恼J知中，很容易將此“偷”與道德世界中的“偷”混為一談，從而導致對古詩中“小娃”形象的誤解。于是，在教學中，我便抓住“偷”字與學生“大做文章”。先出示一幅美麗的荷花池圖，問孩子：“站在這樣的池塘邊，看到如此誘人的情景，你最想干什么？”學生立刻暢所欲言，要“采幾朵荷花”，“摘一片荷葉”，還要“剝一個蓮蓬，露出白生生的蓮子，咬一口，甜滋滋的”……輕而易舉達到拉學生“下水”的目的。緊接著，我再讓他們想想：“小娃會怎樣去偷采？”“你們有沒有背著大人干過什么‘壞事’？”“干‘壞事’的心情怎么樣？”這充分激起了孩子們的共鳴：“偷采白蓮”的小娃真夠逗的！在這樣的情況下，再讓學生轉換角色，設想自己就是詩人白居易，看到這樣的小娃，會怎樣吟詩？無一例外，學生都是一邊念，一邊笑，而且笑的理由都是“這小娃太可愛”。通過反反復復的咀嚼品咂，學生不僅將“偷”的意思越辯越明，更重要的是，他們深切地體會到了小娃的“偷采”里有藏不住的快樂，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即對孩子的喜愛之情。語文的趣味在這里延展，童心也在這里飛揚！

學習小學語文，就應該讓學生充分感受、觸摸漢語言文字的獨特魅力，在此基礎上，更加深入地理解漢語言文學中所蘊藏的意境美、情趣美、理趣美……進而去觸摸、窺探漢語言文化的博大精深，讓語文承載的文化滋養學生的精神生命，從而逐步將中國漢民族語言的真善美內化為自己生命的一部分。

（責編 張亞莎）