低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多內(nèi)容，其中閱讀習(xí)慣尤為重要。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的啟蒙階段。語文教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)和求知欲旺的心理特點，注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使低年級學(xué)生喜愛讀書、樂于讀書。

一、陪讀——激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣

面對一年級學(xué)生，教師首先要激發(fā)他們讀書的樂趣。因為他們剛?cè)雽W(xué)，識字量不多，自覺性不強(qiáng)，持續(xù)性不長，如果教師硬性規(guī)定他們一定要讀多少內(nèi)容，學(xué)生反而容易失去興趣。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些他們感興趣的書籍，并采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)他們的讀書興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生向往讀書的愿望。全國青年名師薛瑞萍在《心平氣和的一年級》一書中提到的共讀方式就是一種很好的典范。她跟孩子們一起讀兒歌、背童謠，孩子們興味盎然；她給孩子們講故事，師生合作編故事，孩子們興致勃勃。她不僅自己帶頭做起了孩子們的陪讀者，還動員、指導(dǎo)家長成為孩子們忠實的伴讀者。家長和教師攜手合作，形成了一個強(qiáng)大的“閱讀共同體”。有專家建議：大人與孩子一起讀書，至少要堅持到小學(xué)畢業(yè)。這是因為，小學(xué)階段學(xué)生的傾聽能力比閱讀能力重要，所以大人陪著孩子一起讀書比孩子獨立閱讀更有效果。大人們強(qiáng)大的閱讀磁場產(chǎn)生的吸引力，自然會把不愛讀書的孩子卷入進(jìn)來。經(jīng)過一段時間的磨合，他們也就逐步完成了從被動到主動、從讀會到會讀的心理認(rèn)同過程。

二、自讀——品嘗甜蜜的閱讀樂趣

在學(xué)完漢語拼音后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過渡到“自讀”階段。低年級學(xué)生在剛開始閱讀時，速度較慢，教師可以允許學(xué)生指著字，讀出聲來。教師要教給學(xué)生閱讀的方法。如大聲朗讀法，學(xué)生在閱讀初期大聲朗讀可以集中注意力；又如讀書筆記法，學(xué)生一邊讀書一邊在書上做記號，可以在重要的地方畫上圈、杠、點等各種符號，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，待學(xué)生能熟練拼讀音節(jié)，開始識字，朗讀速度達(dá)到一定程度時，教師可以有目的、有針對性和有步驟地訓(xùn)練學(xué)生默讀。閱讀訓(xùn)練通常分三個階段進(jìn)行：①指讀，動唇，不出聲。②指讀，不動唇，不出聲。③不指讀，不動唇，不出聲。在此過程中，教師要逐步提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然，僅有速度沒有效率是不行的。有些學(xué)生只用眼睛，不用心，不動腦，這樣的閱讀效果只能事倍功半。因此，教師要在課堂上教會學(xué)生邊讀邊思考的方法。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“讀讀你喜歡的句子”“講講你讀懂的內(nèi)容”“說說你不懂的地方”等話題進(jìn)行交流和匯報，促使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考。對于學(xué)生來說，閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方式也不同。教師要教會學(xué)生根據(jù)個人的閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀性質(zhì)，有針對性地選擇適合自己的閱讀方法，并加以靈活使用。課外，教師還要鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，深入地閱讀。教師要適時對課本上的知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的充實，品嘗到閱讀帶來的榮耀和自豪。這樣，他們對閱讀的興趣將會更加濃厚。

三、薦讀——確立持久的閱讀志趣

一年級學(xué)生鑒別能力相對比較弱，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況和興趣愛好等，給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的有益讀物，從而讓學(xué)生的閱讀更有意義，讓學(xué)生更樂于讀書。教師給低年級學(xué)生推薦兒童讀物應(yīng)注意以下幾點。首先，要注意兒童性。即依據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平來選擇。一些圖文并茂的書籍很受學(xué)生的歡迎，如《名家繪本世界童話》《彩烏鴉系列》等。其次，要注意教育性。選取的讀物應(yīng)對兒童的思想、品德、智力、情感等方面有積極的影響，如《影響孩子一生的101個經(jīng)典童話》《英雄人物故事》等。再次，要注意廣泛性。這里的廣泛包括兩層意思：一是體裁要廣泛，詩歌、散文、童話、寓言和科普都可以，如《十萬個為什么》《三字經(jīng)》《百歲童謠》《動腦筋樂園》等；二是內(nèi)容要豐富，童話故事、歷史故事、科學(xué)常識等都應(yīng)齊全，如《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等。最后，要注意趣味性。讀物應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的，能夠使學(xué)生入神入迷的，低年級推薦的讀物一般以兒歌、寓言、童話為主。

一位哲人說過：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運。”當(dāng)前，“以生為本”的教育理念正被廣大一線教師所認(rèn)可和接納。可見，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，是每一個低年級語文教師義不容辭的責(zé)任。良好的閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事，這需要語文教師在日常的教育教學(xué)中有目的、有計劃、有步驟，持之以恒堅持下去，讓良好的閱讀習(xí)慣伴隨學(xué)生終身，使學(xué)生終生受益。

（責(zé)編 劉宇帆）