智慧運用生成,邂逅更高遠處精彩

新課程理念下的語文課堂，是師生共同參與的動態生成課堂，蘊涵著豐富的內涵、智慧的靈動，流溢著自由的氣息和生命的律動。這樣的課堂，在師生的多元互動中，在集聚與生成著豐富的動態教學資源的同時，不斷重組、生成、推進著新的課堂教學過程的生成。如何智慧運用生成性策略，在生成中展現師生智慧的火花，促進學生認識的多維拓展，實現信心的重塑、情感的綻放和個性的張揚，實現師生真實的生命成長呢？教學中，只有追求預設與生成的和諧碰撞、熱烈共鳴，才能形成精彩課堂。

一、尊重生成，張揚個性，實現預設與生成的統一

在課堂雙邊參與的動態過程中，學生總會即時產生這樣那樣的問題或想法。此時教師應充分發揮學生的課堂主動權，尊重學生多彩的個性，珍視學生的大膽猜測和設想，果斷地放棄精心的預設，冷靜對待生成。教師應鼓勵學生在課堂上盡情地提出質疑，發表自己對文本獨特的見解、理解和感悟，并把它作為推進課堂進程的重要生成性資源加以利用，從而構建起精心預設與即時生成相統一的多元發展的課堂。

如在教學《游園不值》一詩時，學生通過入情入境地吟誦，理解了詩的大意后，教師讓學生緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索。在交流時，突然有學生提出：“詩人為什么用‘一枝’紅杏呢？萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？”教師抓住這一契機，及時調控，把這個富有挑戰性的問題拋給了學生，讓全班辯論，為學生深入學習詩文打開了缺口。有的學生說，春天來了，萬枝紅杏才能表現出春天的一片春意盎然的景色。有的學生說，萬枝紅杏似乎更能表現出春天的一片春意盎然的景色，但這樣改詩境全無。有的學生說，正因為是一枝紅杏，才使人感受到紅杏沖破圍墻、溢出園外的蓬蓬勃勃及關鎖不住的生命力，體現出作者由找不著園子主人的失望轉為看到這一枝杏花的欣喜心情。學生在思維碰撞中，迸發出創造的火花，形成了和諧共振的激勵場景，實現了預設與生成的和諧統一。學生鮮活的生命個體在走向智慧的、有價值的生成中，張揚了自由的個性，創新的潛能得到了最大程度的發揮，創新思維得到了盡情的綻放。

二、適時生成，激活思維，收獲預約之外的精彩

課堂是一個多變量的動態系統，在師生不斷地互動交往中，學生的知識、經驗、情感、靈性進行著共享、碰撞，使課堂出現了一個個“生成點”。教師要善于捕捉這些極具開發和利用價值的動態“生成點”，巧加選擇、聚焦、利用、放大，讓生成盡顯它的精彩。只有這樣，才能使課堂動態生成進入理想狀態，才能激活思維，喚醒沉睡的潛能時空，收獲預約之外的精彩。

如《雨后》一課的教學中，教師讓學生根據課文交流自己理解的內容或提出有疑問的地方，學生們都大膽地提出疑問：“小哥哥自己使勁地踩著水”，為什么卻叫“妹，小心，滑”？摔了一跤嘴里說“糟糕——糟糕”，為什么“臉上卻迸射出興奮和驕傲”？小妹妹小心地跑，為什么心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”？是不是十分矛盾。于是，教師抓住這一細節，增設了教學環節，引導學生從自己雨后玩水的體驗中進入文本的意義世界，從中悟出詩句所蘊涵的輕靈童趣和濃濃的人文情懷。學生討論后，有的說，因為小哥哥的水花濺得高，所以他有一絲驕傲和自豪。有的說，讓妹妹“小心，滑”，體現出哥哥對妹妹的關心和愛護。有的說，因為摔跤對于小哥哥來說也是一種樂趣，所以他迸射出興奮和驕傲。有的說，因為小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里無比地羨慕，所以心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”。這樣，學生在矛盾的頓悟中，體驗到了小哥哥踩水的歡樂之情，以及關心小妹妹的誠摯之愛，達到了與文本、與詩人、與小兄妹倆心與心的交融。教師巧妙捕捉有價值的動態“生成點”，進行適度引領和點撥，激活了學生的思維，收獲了意外的精彩。

三、拓展生成，豐富內涵，讓課堂流溢生命的動感

課堂教學中，面對富有價值的生成性資源，教師不僅應智慧地將生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂現場設計的范疇之中，而且還應對生成的資源進行適度拓展和發揮，以豐富課堂內涵，在對生成性資源具體化與豐富化的動態發展和超越中，實現對文本的拓展延伸與再創造，使課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

如一位教師在教學《燕子》一文最后一個自然段時，啟發學生想象燕子在電線上歇息時的美妙意境。學生有的說，燕子停在電線上，就好像是五線譜上的音符。有的說，這么多小燕子連成了一組美妙動聽的五線譜……這時，突然有一個學生說：“老師，那停著的燕子像正等著我們去演奏的曲譜上跳躍的音符。”這是一個多么貼切而又生動的比喻呀！教師以學生的這一亮點為切入口，把課堂推向了高潮。“這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜呢？你能為它寫一寫歌詞嗎？” “春天是一幅美麗的畫卷，把美麗灑滿大地，給大地帶來了一派生機?！薄按禾焓且皇讋勇牭母?，燕子和蝴蝶一起飛到我們身邊，和我們一起歌唱這美麗的春天。”“春天是一首詩，草地用露水點出了春天亮晶晶的眼睛……”這樣，教師抓住生成性資源，引導學生有機地擴充延伸，豐富和激活了學生的精神世界，使課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

總之，在語文教學中，教師不僅要注重形成多維的開放與彈性的教學方案，更要追求課堂教學現場的有效生成，充分發揮為師者的智慧，適時把握和運用課堂的生成性資源，引領學生主動參與到師生共同構建的課堂教學活動之中。用思維啟發思維，用智慧碰撞智慧，教學過程才能真正成為充滿生機與活力的師生共同發展的生命過程。

（責編 劉宇帆）