讓學生讀出“味”來

課堂上沒有讀書的聲音，那是語文的悲哀；課堂上只有讀書的聲音，那是語文的倒退。這是我身邊的一位名師對語文朗讀的注釋。語文課，沒有讀，也就不成為語文，讀是語文的根本。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可見讀的重要性。讀是中國教育最傳統(tǒng)的教學方式，從古時誦讀，到現(xiàn)在各種形式的讀。可以說，現(xiàn)在的語文課堂“讀”字當先，我們也是以學生有沒有讀出課文的“味”來評判學生朗讀的好壞。可是，縱觀現(xiàn)今的語文課堂，學生真的都讀出“味”來了嗎？

一次聽學校里一位年輕教師講課，課一開始，她便向學生明確了這堂課的一個教學任務——讓學生美美地讀課文，讀出“味”來。從學生的朗讀中，可以得知學生已經(jīng)熟讀了課文。于是，這位教師用富有激情的語言引導學生一段又一段的再次讀課文。當一名學生讀完后，教師就會拋出一些問題進行引導。如“你覺得他讀出‘味兒’了嗎？”“老師覺得他讀得很好，你能比他讀得更好嗎？”“誰比他讀得更有‘味兒’？”就這樣，學生一段一段地讀課文，教師一遍一遍地引導提問。試問這樣的朗讀指導，真的能讓學生讀出“味”來嗎？回答是否定的。

因此，有效的指導，讓學生讀出“味”來，是語文朗讀教學的重中之重。

一、抓重點詞句指導朗讀

課堂中，抓住重點詞句指導朗讀是一種非常普遍的學習方式，許多教師都經(jīng)常使用，但未必都能用得恰如其分。

曾聆聽一位名師執(zhí)教《我盼春天的薺菜》。教師在學生熟讀課文的基礎上，讓學生繼續(xù)讀課文，找出一兩處感受最深的地方，作上記號并留下思考的痕跡。繼而，指導學生抓住重點詞句進行研讀。

研讀一：“河水沒過了我矮小的身子，我掙扎著，撲騰著，身子失去了平衡，冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。”

當學生找出這個句子時，教師立即拋出這樣一個問題：“讀到這段話，你有什么想說的呢？這‘冷酷的笑聲’里又包含著什么呢？”讓學生在自讀中思考，理解感受小張潔的可憐無助，以及“那家伙”的冷酷無情。教師接著描述：“這哪是笑聲啊？分明是一根根尖利的刺，刺痛著小女孩的心。這不就是兩幅截然不同的畫面嗎？這也刺痛著我們的心，一起把這種刺痛的感受讀出來。”就這樣，在那一刻，我們所有的人都沉浸在文本當中，沉浸在學生的朗讀當中。

研讀二：“我簡直不知道自己是怎樣爬上對岸的……我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”

這段話的研讀，教師緊緊抓住“哀愁”一詞，讓學生說說讀后的感受：“從中你讀出了什么？‘哀愁’什么？”學生對“哀愁”的理解是那么的透徹。“媽媽會哀愁債主拿她去抵債，怕債主們打她、逼她。”“哀愁自己家里太窮了，不能讓女兒好好地吃一頓飯。”……教師又進行引導：“做母親的不能養(yǎng)活自己的孩子，讓孩子被人當小偷！這是母親最大的痛啊！來！把這種感覺放進這段文字當中，把這份痛讀出來！”這時的學生分明見到了那眼里充滿哀愁的媽媽，學生的朗讀也真正達到了情的最高點。

二、教師示范引導朗讀

通過教師范讀引導朗讀是一種非常普遍的朗讀方式，運用恰當其效果同樣也很有效。特別是低年級的學生，有時不能很好地體會領悟課文，更需要教師的這種示范引導，關鍵時刻，重點之處，教師大顯身手，可以渲染學生的情感、感化學生的心靈，達到情感與文本的共鳴。

如在教學《我盼春天的薺菜》第八自然段 “我獨自一人游蕩在田野上……我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……”時，教師這樣引導：“老師在讀這段文字的時候，我就仿佛覺得這段話里的所有詞語，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在我的心上，我的心情非常沉重，我想用我的朗讀來表達讀了這段文字后的心情。”此時，音樂響起，教師聲情并茂的范讀把學生帶到了那空曠的田野上，帶進了張潔的內心世界，為接下去教師領讀、學生跟讀的合作朗讀奠定了情感基礎。

三、深情描述引領朗讀

課堂中，教師的深情描述同樣能激起學生朗讀的情感。如教學《趵突泉》，在引導學生學習描述大泉的這一自然段時，教師讓學生邊聽范讀，邊劃出最美或最喜歡的句子，并在同桌間進行交流。當品讀到三個“冒、冒、冒”時，教師先讓學生連讀“冒”字，繼而，教師深情描述，引導學生去感受這“冒、冒、冒”。

師：就這樣充滿青春活力地——（生接讀）“冒、冒、冒”。

師：就這樣蘊藏著力量地——（生接讀）“冒、冒、冒”

師：就這樣生生不息地——（生接讀）“冒、冒、冒”

師：就這樣不斷地——（生接讀）“冒、冒、冒”

就這樣，教師的深情描述，讓學生在一次一次地跟讀中體會到了這簡單的“冒”字下蘊涵著的趵突泉的活力，也感受到了作者老舍的別具匠心。

對文本的理解可以是不同角度的，但總離不開一個“情”字。教師能深情地解讀文本，再把這種帶有溫度的感情傳達于學生，我想這或許也不失為朗讀指導的一個妙方。

綜上所述，正如葉圣陶先生說的：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。” 這便是語文課朗讀所應追求的境界。

（責編 劉宇帆）