語文課后習題的現狀和未來

課后習題附在課文之后，與課文一同組成閱讀的教材，它們之間相互關聯，形成一個整體，共同為提升學生的語文素養服務，我們不能將課后習題看成是課文的附庸，可有可無。那么，現行的語文教材中的課后習題是否能履行自己的義務呢？經過深入分析，我們發現當前的語文課后習題存在著重能力輕知識、重有序輕層次、重封閉輕開放、重理解輕運用等不足之處。為了讓課后習題在提升學生的語文素養上發揮更大的作用，我們至少還應做到這么幾點。

一、 知識進入——夯實雙基

知識來源于對內容的實踐，語文知識是對語言內容和語言實踐的抽象性概括，知識離開了內容便毫無意義，因此，語文教學不應以教學知識為目的。《全日制義務教育語文課程標準》提出了三維目標，認為知識與能力并重。既然是并重，我們卻沒有在課后習題上發現知識的存在。經過長期的實踐證明，知識與能力，并不只是排斥關系，還應有相互促進的關系。我們在語文實踐中，不可能記住所有實踐過的內容，但可以用抽象的知識概括這些內容，并將這些知識儲存在大腦中，再遇到類似的內容就可以用知識來識別歸類，在多次的實踐和識別歸類中形成能力。因此，語文教學除了在課堂教學中名正言順地講授知識外，理所當然的還應在課后習題中安排知識方面的內容。對語文知識的系統性問題，很多一線教師和一些名師專家的看法也頗有見地，安排語文知識可以不像數學知識那樣環環相扣，但可以從學段、學期層面上作一個系統的安排，強調某一個學段、學期應掌握哪些知識。為便于教師操作，可以在課后習題上反映出各時期應掌握的知識重點。在課后習題中可安排陳述性知識，語言學、文章學、文學等語文方面的知識都可以。如《只揀兒童多處行》課后的第五題可以將以物喻人的知識設計進去，并鏈接著含有這種寫法的文章，以提高學生解讀這類文章的能力。

二、 層級進入——激活思維

如果沒有層層級級的臺階，想登上陡峭的山峰，那是何其困難！有了臺階，拾級而上，雖是累點，但心中有底，只要向上攀，就一定能到達巔峰。每一篇課文都有自己的“巔峰”，或思想內容，或寫作特點，或兩者兼有。登上課文的“巔峰”，應有問題“臺階”，循著層層級級的問題“臺階”步步深入，尋幽探微，最終就能領悟課文的思想內核和寫作技巧。“最近發展區”的理論說明，問題過深，勞而無獲；問題過淺，原地徘徊。問題略高于當前的思維能力，讓學生經過努力就能解決問題，而每解決一次這樣的問題，思維能力就會提高一點，這也能調動學生思維的積極性。設計層級式問題是符合“最近發展區”理論的，層級式問題不僅能使學生順利登上“巔峰”，還能激活學生的思維。

層級式問題從何而來，一是教師在課堂中的設計，二是編者在課后習題中的設計。課后習題中的層級式問題可以是所有題目間的大層級，也可以是每一題中的小層級。如《司馬遷發憤寫<史記>》中的第四題可這樣設計：“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？一個個層級式題目脫穎而出，學生通過努力解決了問題，感受到了司馬遷忍辱負重的崇高精神，思維能力也得到了鍛煉。

三、開放進入——放飛想象

21世紀是人才競爭的時代，21世紀的人才必須具有創造力。創造力怎么來？來自學生的想象力。因此，語文教學的一項重要任務就是培養學生的想象能力。在語文教學中，培養學生的想象能力的途徑有多種，而課后習題所能做到的——設計開放式題目，也能有效培養學生的想象力。學生是學習的主體，他們不是被動地接受知識，而是主動地選擇和加工信息。開放式題目因內容不固定，有助于充分發揮學生的主動性，學生在探究、討論問題時能大膽表述自己的觀點，給出的答案也是多元的，具有新的建構意義，因此想象力、聯想力和發散性思維都能相應提高。 如《七律·長征》中的第二題可這樣設計：有人這么理解：“從‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒’字可以推知飛奪瀘定橋在冬天。”這樣理解對不對？如果不對應怎么理解？作者這樣寫有什么好處？最后一問的答案就有很多重，可以有效地發展學生的想象力。

四、寫作進入——練到實處

寫作是語文教學中最重要的一環，是學生語文綜合能力的運用，是最能體現學生語文素養的。提高學生寫作能力僅靠作文教學遠不能解決問題，得與閱讀、口語交際等教學相結合。崔巒教授多次強調要在閱讀教學中讓學生有寫的機會，寫的機會多了，何愁寫作能力不提高？潘新和、鄭秉成教授認為：“閱讀教學要與寫作教學融為一體，閱讀要落實到寫作上。”名師課堂上的“寫”設計得恰到好處，這得益于他們解讀文本的超凡能力和高超的教學智慧。但對大多數的普通教師來說，我們還不具備這樣的能力，這就需要編者在課后習題上安排一些寫的內容。 寫的形式可以是多樣的，改寫、補寫、續寫、想象說話等都可以。如《七律·長征》的課后練習可再安排一題：將詩改成文，可以是文包詩的形式。學生已學過好幾篇文包詩的課文了，對這種形式有較深的認識，寫的時候就會有話可說。這樣，在寫作的過程中學生不僅鍛煉了寫作能力，也深化了對課文的理解，可謂是練到了實處。

（責編 劉宇帆）