指導學生入情入境地朗讀人物語言

言為心聲，要理解文章的內容、人物的思想感情，首先要指導學生入情入境地朗讀。教師在平時的課堂教學中如果能指導學生朗讀好人物的語言，將對學生把握文章的主旨，理解人物的思想感情起到良好的促進作用。筆者以蘇教版三年級上冊部分教材為例，談談指導學生朗讀人物語言的做法。

一、理解關鍵詞，讀出“味兒”

（蘇教版教材《蒲公英》）

師：請哪位同學來讀課文第二段，要求讀得流暢、響亮，如果讀出感情就更好了。

（生讀第二段）

師：誰來評價一下他讀得怎樣？

生：他讀得聲音很響亮。

生：他讀得很流暢，沒有讀錯字。

生：如果讀出感情就好了。

生：應該讀出親切的語氣。

師：那么就請你來讀一讀這一段。

（生有感情地讀這一段）

師：他讀得怎樣？

生（齊聲）：很有感情。

師：他讀出感情了，但我認為沒有讀出“囑咐”的味兒。只有理解了“囑咐”這個詞，你們才能讀好這一段。

生：我知道囑咐就是“告訴”的意思。

師：怎樣告訴？

生：語氣很誠懇。

生：告訴我們一定要記住。

師：誰經常囑咐我們？

生：老師、家長經常囑咐我們。

師：誰來學學老師、家長來囑咐一下？

出示句子：

早上，爸爸囑咐我：“ ”

放學時，老師囑咐我們：“ ”

時， 囑咐：“ ”

（生練習說話）

師：大家囑咐時態度都很誠懇，這些囑咐你們記住了嗎？

師：我們再讀課文，把太陽公公囑咐的味兒讀出來。

（生練讀第二段）

師：誰再來學學太陽公公來囑咐小降落傘們？

（生爭先恐后舉手要讀）

師：讀得真好！語氣很親切，很誠懇，我相信小降落傘們一定會記住太陽公公的囑咐的。看來，要真正讀好一段話，不僅要讀正確，讀流暢，還要理解關鍵詞語和關鍵句子的意思，這樣才能讀出感情，讀出文章應有的味兒。

二、抓住提示語，讀出味兒

（蘇教版教材《學會查“無字詞典”》）

師（出示課文3—5段）：請同學們自由讀一讀課文3—5自然段，注意爸爸和聰聰說話的語氣。

（生自由讀課文）

師出示句子：

爸爸 問聰聰：“你知道‘驕陽似火’是什么意思嗎？”

“我知道，就是強烈的太陽光像火那樣熱。”聰聰像 似的說。

爸爸 說：“你這是背詞典上的解釋。你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”

（學生填提示語）

師：爸爸應該怎樣問聰聰？

生：突然問。

生：出乎聰聰的意料。

師：讓我們突然問一問。

（指名讀這一句）

師：聰聰怎樣回答的？

生：聰聰像背書似的回答。

師：你們平時怎么“背書”？

生：很熟練，很流暢，速度很快。

師：你來試試讀這一句。

（生很熟練地、流暢地讀這一句）

師：讀得真好，真像背書似的。

師：爸爸怎樣解釋“驕陽似火”這個詞語的？

生：親切地解釋。

生：和藹地解釋。

師：你們怎么知道的？

生：爸爸笑了笑說的。

師：請你來當一回和藹可親的爸爸。

（全班大笑，生親切、和藹地讀這一句）

師：看來，要讀出文章的味兒，我們還要抓住提示語，領會人物說話時的表情，體驗人物說話時的心情，這樣才能入情入境地讀好書。

三、邊表演邊讀，讀出味兒

（蘇教版教材《軍神》）

師：請兩位同學來扮演劉大川和沃克醫生。

（生爭先恐后）

師：在表演前我們先來關注一下兩人對話時的神態。

出示句子：

劉伯承頭纏繃帶，走進了德國著名醫生沃克先生的診所，（ ）地說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，（冷冷地）說：“你叫什么名字？”劉伯承（ ）地回答：“劉大川。”沃克醫生（ ）地問：“干什么的？”劉伯承（ ）地回答：“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些（不悅）地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

生：我知道，表演劉伯承時，表情應該鎮定不慌張。

生：表演沃克時表情應該很冷淡，瞧不起。

生：沃克醫生應該有點不高興。

師：沃克醫生為什么不高興？

生：因為劉伯承沒有說實話。

生：沃克醫生對劉伯承還有點敬意，因為劉伯承傷勢這么重，還能如此鎮定。

師：同學們討論得太好了，對人物的心情把握得很好。是呀，要表演好人物形象，首先要了解人物的心情狀態，語言最能透漏出人的心聲。

（學生邊表演邊讀書，入情入境）

朗讀是一種嘴巴、眼睛、耳朵、大腦綜合運用的活動，指導學生朗讀不光可以提高學生的朗讀水平，還能提高學生的記憶速度，指導學生入情入境地朗讀人物語言，更能提高學生對文章的理解能力。我們應在實際教學中不斷探索、完善朗讀指導方法，從而更高效地實現教學目標。

（責編 劉宇帆）