練,使你百變不厭

一、設計與應用“三部曲”

語文復習課的作業設計任重而道遠，教師必須站在學生的角度，在滿足、激趣、設疑方面多加考慮，從強化目標意識著手，突出課堂中的知識的展開與運行，并在學生興趣點的激發上做文章，形成設計思考鏈。

1．提示預習作業，強化目標意識

教師要盡可能多地給學生自主復習的機會，努力讓知識成為學生自己的思考結果。特別是學習優異的學生在復習課上常感到無事可做，我就嘗試聘請他們當“小先生”，讓他們主管復習課。“小先生”主導的復習課一掃往日的疲憊、枯燥，充滿了活力，閃爍著智慧的光芒。

如復習三年級上冊第一單元時，“小先生”對大家進行了提醒。

小先生1：本單元的多音字比較多，請大家自己練習。

生：小老師，我發現多音字有規律可循，“似”在“繁花似錦”中讀si，只有組詞“似的”才讀“shi”。

小先生1：你擁有一雙慧眼，善于發現規律，真了不起！我相信大家會和你一樣，都能學會思考、學會探索。

小先生2：請用“······像······”和“······有······有······有······還有······”各說一句話。

小先生3：這單元課文里你喜歡的部分都會背了嗎？

小先生4：蒲公英的花和天都峰各有哪些特點？請搶答。

小先生5：我們的課余生活豐富而有趣，讓我們仿照這單元的寫法用較完整的話寫一寫，寫好后讀給爸爸媽媽聽。

字、詞、句、段、篇，“小先生”們都已羅列，幾乎囊括了所有的要點，甚至教師還沒考慮到的過細的知識點，他們也關注到了，并且能及時發現其他同學的優點，鼓勵互相學習。

2．創設情境作業，調動學習興趣

教師要重視復習氛圍的創設，充分調動學生復習的積極性。如為了不讓學生對抄了又抄的生字厭煩，我一進教室就向學生求助：“孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現在整本書的生字我們都學會了，生字一課課復習起來不太有條理，你們能否當當設計師，將這張生字表重新設計呀？”學生們睜大了好奇的眼睛，他們怎么都沒想到自己還可以重編生字表，于是興致勃勃地設計起來。學生們講了很多類別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的可歸成一類……

3．優化過關方案，培養合作能力

我組織“小先生”們舉辦了“部門主管招聘會”，招聘了詞語、背誦及作文等各部門主管，負責同學的知識過關。“主管”們召集各自的智囊團，討論設計了“金點子”過關方案，凝聚他們智慧的過關方案實在而又有創意。

“詞語主管”負責字詞的過關。他翻閱了學生的默寫本，一改過去教師報詞語，所有學生一起默寫的方式，而是采用了“隔離法”。“詞語主管”把默寫正確率一貫較高的學生“隔離”出來，只要求他們自找學習伙伴，互相將錯誤的詞語重新過關，然后“解放”這群學生，讓他們看看課外書或幫助批閱錯誤率較高的學生的默寫內容。

“課文與古詩背誦主管”則采用了小組競賽的方法。他以四人學習小組為單位，對每次背誦任務最先完成的小組給予加分，采用積分制，最后評出超級快速記憶組，頒發自制的獎狀，學生們興趣盎然，不少小組都能超前完成背誦任務。

二、設計與應用“兩關鍵”

當我們在關注復習課作業設計與應用時，一定不能忽視在課堂運作過程中的兩處關鍵因素：差異發展與方法指導，這是作業設計與運用有效達成的核心因素。

1．關注作業層次，體現學習差異

學生在學習上的差異通常表現為知識基礎、智力水平、學習態度和學習習慣的差異等。針對不同情況的差異，我們在教學中應注意采用相應的策略。對于知識基礎方面的問題，我們可通過深入了解，找出學生知識鏈上的“脫節”和知識網上的“漏洞”，有的放矢地給他們進行查漏補缺；對于學習態度方面的問題，我們可通過幫助學生明確學習目標、激發學習興趣、提高學習責任感等，逐步使學生轉變態度；對于學習習慣方面的問題，我們可通過經常性的提示和對作業、練習提出一些嚴格的要求，幫助學生逐步養成認真審題、獨立思考的良好習慣；對于智力水平方面的問題，我們更要注意加強對這些學生的個別輔導，多讓他們體驗進步與成功，幫助其樹立自信。

2．滲透復習技巧，彰顯學習方法

在復習中，教師要把復習的主動權還給學生，同時還要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生由“學會”向“會學”轉化。方法教給學生以后，必須布置一些具有代表性的練習，這種作業的量要適度，不能太多也不能太少。最后讓學生談談自己的收獲或疑惑，總結學習方法，讓全班同學幫助解疑。

如指導復習生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應重點復習哪些字？你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題？這些問題該怎樣回答？然后在小組內交流。”每復習一類知識或一個單元就讓學生寫一份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。經過一個階段的努力，學生在字詞掌握方面有了顯著的提高，識字的興趣也比以往濃厚了許多。

以上這幾種作業的運用因為是師生共同活動，因此學生既是演員，又是觀眾，還是老師，是評議員，師生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習作業的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻堅”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅掌握了知識，而且培養了能力。

（責編 劉宇帆）