情境作業(yè):兒童精神棲居的生態(tài)綠洲

“荷風(fēng)送暖氣，竹露滴清響”—— 生態(tài)綠洲是情境作業(yè)與童年精神的美好相遇。在充滿美感和智慧、彌漫浪漫和神奇色彩的氛圍中，作業(yè)活動(dòng)與兒童的情感、心理因共鳴而契合。風(fēng)聲、泉語、鳥鳴，形美、意真、情切……這里成為學(xué)童心向往、心棲居、心歸屬的精神綠地。教者快樂，己欲，施于人，人也快樂。語文情境作業(yè)的有效創(chuàng)設(shè)，使作業(yè)成為兒童精神棲居的生態(tài)綠洲。

一、意趣：有聲有色

設(shè)計(jì)得有聲有色的情境作業(yè)，充滿意趣，可以較好地落實(shí)雙基，培養(yǎng)審美和閱讀能力，給孩子們一道期待的風(fēng)景，很簡(jiǎn)單、很美麗、很兒童。

以蘇教版第八冊(cè)《燕子》一課為例，情境作業(yè)可設(shè)計(jì)為“一支春天的歌”。

第一版塊：“歡迎你，小燕子！”

我是小燕子，為了參加春天的盛會(huì)，我打扮一新，唱著歌兒從南方飛回來了。聽到我的歌聲，千萬條柔柳都舒展開鵝黃色的雙眼，它們?cè)谡f些什么呢？

Wēi（ ）風(fēng)細(xì)雨中，小燕子回來了。歡迎你，小燕子！你們一會(huì)兒斜著身子在天空中l(wèi)ǜe（ ）過，一會(huì)兒yì（ ）尖又zhān（ ）過水面，在水面上畫上小圓yùn（ ），真是春天里最可愛的精靈。小燕子，快到dào（ ）田上、柔柔的柳樹下，還有高高的有幾hén（ ）細(xì)線的電線gān（ ）上來玩捉迷藏吧！春天因?yàn)橛心愣訜狒[！

這一版塊的作業(yè)在創(chuàng)設(shè)的情境中檢查了孩子們對(duì)生字詞的書寫，一下子將小燕子美好的形象帶入了美麗的春光中，也帶進(jìn)了孩子們的心中。

第二版塊：“我是可愛的小燕子。”

小燕子如此可愛，我也好想成為春天里可愛的小燕子。依照課文第一、第二小節(jié)，畫一畫小燕子和美麗的春天。根據(jù)課文第三、第四小節(jié)的描寫，畫出小燕子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美；把打比方的句子和擬人句寫在相應(yīng)的畫旁。這支春天的歌到底唱的是什么呢？展開想象，編寫歌詞。畫完后，用第一人稱“我”介紹春天中小燕子的樣子和她的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。唱出小燕子心中的歌。

孩子們學(xué)完了本課，實(shí)際上是完成了一部春天里的完美作品。畫、說、鑒賞、想象多種能力都在美好的情境中得到提升。這一版塊的作業(yè)鞏固了本課中打比方、擬人的修辭方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子從整體到部分的觀察和表達(dá)能力。

第三版塊：“燕子的故鄉(xiāng)情。”

鄭振鐸的原著中蘊(yùn)涵著一股震人心魄、讓人百般惆悵的思鄉(xiāng)之情。閱讀《燕子》原文，和課文比較有什么不同？你在原文中讀到怎樣的情感？

有了第七冊(cè)《桂花雨》的閱讀基礎(chǔ)，孩子們能讀到原文中的情感。

二、情趣：有滋有味

設(shè)計(jì)得有滋有味的情境作業(yè)，充滿情趣，可為兒童抒寫自己童年的“史詩長卷”。孩子們需要有滋有味地玩耍、有聲有色地習(xí)作，這是他們應(yīng)有的生活狀態(tài)。

例如，作業(yè)“我是小花農(nóng)”，是一項(xiàng)有趣的實(shí)踐性作業(yè)。通過這個(gè)作業(yè)，引導(dǎo)兒童在春天里培育生命，讓陽光照進(jìn)他們的心窗，讓雨露灑向他們生命的原野。其具體內(nèi)容是：（1）去花鳥市場(chǎng)買花種，開展“我是快樂的小花種”活動(dòng)。觀其形色、讓春風(fēng)春雨和小花種說悄悄話。（2）種花種：給小種子一床松軟的泥土被，喂她甜甜的雨水。（3）小種子的夢(mèng)：小種子睡得很香，聽到春雨滴答、小鳥嘰嘰、樹葉歌唱，還聽到小朋友在春天里誦詩讀文，她們會(huì)做怎樣的美夢(mèng)啊？（4）親親小種子娃娃：當(dāng)小種子娃娃努力地從泥土被里探出頭來時(shí)，親親她的小臉，握握她的小手，撫一撫她身上的小露珠，和她聊聊天。（5）小種子眼中的世界：陽光、雨露、藍(lán)天、云彩，大自然中的小伙伴，想象他們之間的對(duì)話。（6）小種子的生活：小苗逐漸長成小姑娘，亭亭玉立的身影煥發(fā)生命的光彩，雖然還有些纖弱，但能讓我們聽到生長的聲音，請(qǐng)為她唱一首生命的歌。

這一作業(yè)，讓孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯е校峙踔ㄅ琛⒆穼ぶ柟狻Ⅰ雎犞笞匀坏穆曧懀惺苤陌喂?jié)。在語文情境作業(yè)活動(dòng)中，孩子們回歸了自然、回歸了本真。情境作業(yè)支撐著兒童天真爛漫、充滿童真童趣的情感生活，促進(jìn)他們情感的體驗(yàn)，契合兒童心靈和精神需要。

三、理趣：有情有義

設(shè)計(jì)得有情有義的情境作業(yè)，充滿理趣，這樣既體現(xiàn)教師的童心未泯，也能體現(xiàn)教師的深思熟慮，給孩子們留下回憶的芬芳和精神的力量。

例如，在護(hù)蛋作業(yè)——“我當(dāng)?shù)鞍职帧⑽耶?dāng)?shù)皨寢尅被顒?dòng)中，孩子們變成了蛋爸爸、蛋媽媽，他們爭(zhēng)先恐后地打扮自己的蛋寶寶、為蛋寶寶取名字、為蛋寶寶安置一個(gè)安全溫暖的家，然后帶上蛋寶寶，睡覺、吃飯、上學(xué)時(shí)都要形影不離，包括課間、上廁所、體育活動(dòng)等。有的孩子護(hù)蛋成功，成為“護(hù)蛋天使”，喜形于色；有的蛋寶寶不幸夭折，蛋爸爸蛋媽媽就會(huì)黯然失色，甚至號(hào)啕大哭。無論結(jié)果如何，大家都深刻領(lǐng)會(huì)到做父母的不容易。然后，一篇篇美文應(yīng)運(yùn)而生：《護(hù)蛋的故事》、《護(hù)蛋進(jìn)行時(shí)》、《護(hù)蛋，讓我歡喜讓我憂》、《蛋破的一瞬間》……描寫細(xì)致、感情真摯。有的孩子體驗(yàn)到做父母的快樂，立志將來要做個(gè)好爸爸好媽媽；有的懷想父母平日里對(duì)自己的照顧，充滿了感激。無需太多的說教，一切盡在護(hù)蛋進(jìn)行時(shí)的體驗(yàn)。接著，教學(xué)《第一次抱母親》一文，不少學(xué)生讀著讀著眼中就掛滿了淚花。

明理催生了情感，情感更加堅(jiān)定了信念，這就是情境作業(yè)的理趣。

（責(zé)編 韋 雄）