《一夜的工作 》 教學設計

設計理念

《一夜的工作》一文，語言樸實無華，內容真實感人，表達的情感真摯強烈。本設計以情感為主線，圍繞總理“工作勞苦”和“生活簡樸”兩個方面展開教學，讓學生在細節(jié)中感受總理的高貴品質。教學中，教師通過創(chuàng)設情境，開啟情感；抓關鍵詞，體味情感；體驗朗讀，抒發(fā)情感；拓展延伸，升華情感等環(huán)節(jié)，使學生和作者、文本的情感融為一體，感悟作者對總理的崇敬、愛戴之情。

教學目標

1．理解課文內容，從總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風感受總理的偉大人格，體會作者無限崇敬的思想感情。

2．練習有感情的朗讀課文，在誦讀中品味作者的情感。背誦課文最后兩個自然段。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，開啟情感

1．出示宋小明的詩——《你是這樣的人》，教師深情朗誦。

2．談話引出課題。

《你是這樣的人》這首詩是一位叫宋小明的詩人在紀念周恩來總理誕辰100周年時懷著對總理的無限崇敬和愛戴之情寫下的。我們的周總理究竟是怎樣的人呢？今天我們將隨作者一起去了解周總理一夜的工作情景。

【設計意圖：教師的情感對學生來說，是導體，是火種。只有情感豐富的教師，才能引導、感染學生，帶他們進入充滿情感的教學氛圍。這里教師充滿激情地朗誦《你是這樣的人》，把學生帶入情境中，使學生獲得了情融融、意切切的心靈感受，為下文的學習營造良好的情感氛圍。】

二、初讀感知，激發(fā)情感

1．自讀課文，了解課文的敘述順序，想一想課文主要講了什么內容，課文圍繞哪一句話來寫的。

2．出示中心句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”

（教師適時地點出這篇文章的中心句，課文就是圍繞這句話寫了總理工作的勞苦與生活的簡樸。）

【設計意圖：這是初讀整體感知課文的環(huán)節(jié)。 “多么勞苦，多么簡樸”是文章的中心句，本文圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個方面展開，它是串聯(lián)文章內容的主線，又是作者表達情感的主線。這里從中心句入手，理清脈絡，了解作者的謀篇布局，為下一個環(huán)節(jié)以點帶面的輻射性教學做好準備。】

三、精讀感悟，體味情感

（一）出示學習建議，指導學習方法。

學習建議：請同學們自由讀課文2~4自然段，思考：課文是怎樣具體描述周總理工作的勞苦和生活的簡樸的？動筆畫句子，寫自己的感受，然后小組讀句子，談感受。

學習方法：讀、畫、想、說。

（二）自讀自悟，合作探究 。

（三）集體交流，教師點撥。

1．匯報交流總理“工作勞苦”的句子。

（1）“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”

①思考：這句話中哪幾個詞最能表現總理工作的勞苦？這么多文件要多長時間才看完，說明了什么？

②指名朗讀。

（2）“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”

①畫出總理看文件時動作的詞。從這幾個表示動作的詞語中你想到了什么？

②還從哪些詞語中可看出總理工作的勞苦？

③發(fā)散思維：夜很靜，周總理一句一句地審閱，他想著什么？

④指導朗讀。

（3）“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。總理站起來對我說 ：‘我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動。你也回去睡覺吧。’”

①從這句話中你讀懂了什么？

②齊讀句子。

2．匯報交流總理“生活簡樸”的句子。

（1）“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

①理解“極其簡單”“如此而已”。

②體會高大的宮殿式房子與極其簡單的擺設形成鮮明的對比的表達方法。

③當你讀這句話時，內心涌動出一種什么情感？

④指名讀。

（2）“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

①從這句話的哪些詞語可看出總理生活簡樸？

②拓展思考：周總理室內陳設簡單、夜餐簡單，可什么不簡單？

③女同學齊讀這句話。

4．補充資料：總理最后一段日子的工作時間表。

【設計意圖：補充總理生命最后一段歷程，讓學生再次感受總理的偉大人格。周總理幾十年如一日，為中國人民的事業(yè)辛勤操勞，鞠躬盡瘁，死而后已。這只是他一生工作的一個縮影。】

四、體驗朗讀，抒發(fā)情感

1．談話引入：同學們，作者親眼目睹了周總理一夜的工作，心中激動萬分。在回來的路上，作者總想立即與人傾訴，但又無人可找，于是，他……（學生接）

2．對！（課件出示）教師示范朗讀：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”

3．再次引讀：“在回來的路上，我……”

4．面對這么可敬的總理，同學們，“我”僅僅是想對自己說嗎？

“我”還迫切地想對誰訴說呢？說什么呢？（課件出示最后一自然段）學生齊讀。

5．小結。

是啊，誰見了這樣一位勞苦而簡樸的總理，不心潮澎湃、激動萬分呢？讓我們再一次和作者來分享這種感受，表達出我們心中的情感。

學生有感情地朗讀最后兩個自然段。

【設計意圖：自主閱讀，自主感悟，源于水到渠成；讓每一次感悟都成為生命歷程中的一次感動，這才是我們閱讀教學要追求的目標。在教學這一部分內容時，以讀代講，通過深情朗讀將情感推向高潮。】

五、拓展文本，升華情感

1．你們見過這樣的總理嗎？教師順勢引導。教師見過這樣的總理。（引出溫家寶總理在2007年10月1日來民勤視察工作的情況。）

2．中華人民共和國的總理是怎樣的？

3．播放視頻——《你是這樣的人》。通過歌曲，學生感受總理的偉大人格，受到高尚人格的熏陶。

4．總結、激勵。

周恩來總理在少年時就立志“為中華之崛起而讀書”。學完此文后，你們有怎樣的決心呢？今天的中國經濟發(fā)展、民族團結、社會進步、綜合國力增強，教師希望你們?yōu)橹腥A之更加繁榮昌盛而努力讀書。

【設計意圖: 現在的小學生離周總理那個年代比較久遠，對當時的情景知之甚少，盡管課前搜集了有關資料，課中教師適當的點撥引導，學生對課文中作者思想感情的理解還是難以達到理想的高度，但學生對我們的溫總理都很了解。（溫總理曾到民勤，情系災區(qū)）這里，學生通過溫總理了解周總理，通過周總理知道我們中華人民共和國的總理是全心全意為人民服務的，是人民的公仆。在偉人身上，學生們受到了熏陶，得到了鼓舞。】

六、課外拓展，延伸情感

1．通過這節(jié)課的學習，周總理的光輝形象深深地印在我們的心中。你們一定想知道有關周總理的許多故事。老師推薦三本書：《我們的周總理》、《大地的兒子》、《周總理的最后十年》，讀讀這些書，把你心中的總理，講給你身邊的人聽。

2．以《××，你辛苦了》為題，運用本課學到的抒情方法，寫一篇短文，表達出自己的真情實感。

（責編 韋 雄）