讓說明文教學撥動學生情感之弦

說明文是一種重要的實用文體。它用語準確、結構嚴謹，但是它不像記敘文那樣有引人入勝的情節、個性鮮明的人物形象，往往容易被教師上成科學課，學生感到枯燥無味。在說明文的教學中，教師如何挖掘作品的內蘊從而撥動學生的情感之弦呢？我以《只有一個地球》的教學為例談一談我的做法。

教學片段一

師：（出示地球動畫課件，動情誦讀）同學們，你們看，在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球。它每天都繞著太陽日夜不停地旋轉，它是太陽的親密朋友；它美麗壯觀，身披著藍白色相間的衣裳；它無私奉獻，為我們人類提供各種豐富的資源。它就是誰呢？

生：地球。

師：你還想把地球叫做什么呢？

生：我想把地球叫做母親。

師：老師不由想到了一句歌詞：你有一個媽媽，我有一個媽媽，我們共同有一個地球媽媽！

反思

課文的導入要以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。要做到這樣，就必須精心創設教學情境、精心設計導入語，把學生引入濃郁的情感氛圍之中。本節課一開始，我借助神秘的宇宙圖和悠揚柔美的音樂，為學生創設了一個可感而又充滿遐想的情境。教師詩化的語言，一下子就把學生的視覺、聽覺鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創設和激情導入，能有效地激發學生學習探究的興趣。同時，引導學生將地球人格化，拉近學生與地球的心理距離，為后面的教學做好情感鋪墊。

教學片段二

師：我們的地球母親太可愛了，誰能有感情地讀一讀有關的句子呢？同學們注意認真聽，積極評價。

（一個學生讀）

生: “薄薄的水藍色‘紗衣’”讀得輕柔一些就更好了，顯得地球母親朦朦朧朧、美麗多姿。

（另一個學生讀）

師：從同學們朗讀的語調和表情中，老師感受到了你們對地球母親的熱愛之情，老師也忍不住想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

反思

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長。”通過有表情朗讀，細細體味語言的韻味，學生進入作品的氛圍之中。喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而生，滲透到學生的心田。在這里，我采用個人讀、教師范讀、師生齊讀以及多種評價方式，讓學生在充分的讀中體會思想情感、升華感悟，也為下面學習地球遭到破壞時的情感轉折做好鋪墊。

教學片段三

師：同學們，下面就讓我們一起欣賞地球母親美麗的容顏，感受地球母親無私的情懷。（播放課件） 瞧，地球母親帶著微笑向我們緩緩走來。茂密的森林是她飄逸的秀發，巍峨的高山是她堅實的脊背，鮮艷的花草是她美麗的衣衫，浩瀚的海洋是她寬廣的胸懷！看，地球母親為我們提供了清新的空氣、甘甜的泉水、豐富的植物、珍貴的動物、貴重的金屬等。看到這些，你想說什么 ？

（學生說出不同感受）

師：讓我們再看看地球母親現在的樣子吧！看看人類是怎樣對待自己的母親。

（出示課件：在悲涼的音樂聲中，地球母親被人類破壞、摧殘的一幅幅畫面展現在學生面前）

師：能說說讓你感觸最深的畫面嗎。

生：當看到人們隨意砍伐樹木時，我覺得地球媽媽那么美麗的衣裳被人類無情的手給扯破了，我覺得非常難受。

反思

“感人心者，莫先乎情”。融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。在教學過程中，我們應創設一定的情境，激發學生的求知欲，以收到事半功倍的效果。課堂上，我利用圖像與音樂，配上飽含真情的語言，創設出一種融情于景、情景交融的情境，架起文本與學生情感的橋梁，掀起學生情感的波瀾，引起心靈的共振，使學生深刻地感悟到課文所表達的思想感情，情感得到不斷地升華。

教學片段四

師：請同學們認真讀一讀課文，想一想：為什么宇航員說我們這個地球太容易破碎了。你能從哪些詞語中品讀出來？

生：從“生態災難”這個詞語我能感受出來。

師：說說你了解哪些生態災難，舉例子說說吧！

（學生舉例回答）

師：老師搜集了一組關于全球生態環境日益惡化的數據，讓我們一起讀一讀。

（師生一起朗讀）

師：一系列的生態災難給人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類發出了嚴重的警告。讓我們再讀這一段。此時，你看到“生態災難”四個字時，你仿佛看到了什么畫面，是什么樣的心情？

反思

教學時，我注意引導學生品讀關鍵詞語，品出詞語中包含的信息、形象及情感。怎么品讀呢？一是讓學生結合自己的積累和搜集的資料，說說自己了解的某種生態災難；二是通過師生感情朗讀地球環境日益惡化的一組數據，激起學生的情感共鳴；三是邊讀邊想象詞語所隱含的畫面，加強對詞語的情感體驗。

（責編 韋 雄）