習作,原來可以這樣美

葉圣陶先生說：何為語文，口頭為語，書面為文。這句話充分說明了習作在學生語文學習中的地位和比重。但是，長期以來，無論是學生還是教師，一直為習作的問題所困擾，教師教得頭疼，學生寫得頭疼。綜觀學生的習作，不是假話連篇，就是套話成文，很少有真正屬于孩子自己語言，有屬于孩子自己想法，充滿童真、童趣、童韻的佳作更是缺少！

究其原因，有人可能認為是對孩子習作興趣的激發不到位，有人可能認為是教師指導不得法。這么多年的小學語文教學實踐，讓我逐漸地感受到一點：孩子們不是不可以寫好作文，關鍵是他們不知道在平日的生活和學習中收集和積累習作素材，這就導致他們在習作時，不是一味地照抄優秀作文交差，就是東拼西湊了事。如果教師能夠在平日教學中做個有心人，引領孩子們走進一片他們所熱愛的活動與游戲的天地中，讓孩子們發現習作的天空是如此廣闊，相信他們一定會樂于習作，在每一個不經意的時間里帶給所有的人一份驚喜。

一、“啊！那朵小花已經開啦！”

［教學手記］

下一周的作文，應該做什么呢？這是個一直縈繞在我腦海中的問題。寫人，從小孩子到大人，已經寫了不少于5篇了吧，學生肯定厭倦，大不了又“套”上一篇上交完事；倘若再讓他們寫事，那些小家伙準得沖我叫起來：老師，“難忘的事情”都寫差不多了吧！正在琢磨著，不經意地抬眼間，看見從天空飛過一對小燕子。是呀，春天已不知不覺地來臨了，何不讓孩子們在校園中自由地尋找一下春的蹤跡呢？這些小淘氣鬼一定特別喜歡！

果然，當我在教室里宣布這個消息時，孩子們的眼睛亮起來了，有幾個竟然忍不住地歡呼起來。作了簡單的分組以后，孩子們像一群鳥兒似的飛出了教室。不一會兒，校園的各個角落中都探出了一個個小腦袋。有的在專心地凝視著柳枝；有的俯身在尋找小草寶寶的身影；還有幾個則圍成一團，指著天空在嘰嘰喳喳地爭論著什么。瞧，圍墻邊的爬山虎旁也聚集了不少的孩子，正在指指點點……忽然，我聽到了幾個孩子的歡呼聲：老師！老師！你快來看呀，這兒開出了一朵小花！他們的喊聲吸引了我和其他孩子的注意力，急步走近。呀，在一片綠油油中，撐出了一朵潔白的小花朵，嬌嫩嫩的花瓣，煞是惹人憐愛！而更可愛的，是周邊那些孩子比星星還要明亮的眼睛啊！

這一次，學生的習作寫得很生動，出現了很多讓我感動和眼前一亮的句子。如：“我的眼睛在綠色中洗了一個澡！”“柳樹姐姐正晃著小辮兒在風中轉圈圈！”“白玉蘭的嫩芽正鉆出來向我們張望呢！”“小花撐著一把潔白的小傘在陽光下唱歌呢！”每一篇習作都透出一種生機，孩子們的快樂在字里行間流淌著。

［教學啟示］

平日的作文教學，我們習慣于讓學生們閉門造車，習作的內容不是寫“印象深刻的人”就是“記件有意義的事”，而且教師的指導也總是習慣于讓學生在一個既定的框框中掙扎，學生的作文何來生氣和活力呢？“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”我們應該把孩子們帶出課堂，讓他們在更加廣闊的天地間感受習作的魅力。沒有心靈的感動，難有真情的流露；沒有心靈參與的習作，也決不會有真正意義上的佳作。我們要盡可能地讓習作的范圍擴大，讓習作的觸角盡可能地延長，周邊環境的改變、四季景色的變化、家庭生活的變化……所有這些，都應該進入孩子們習作的視野。當有了這樣開闊的習作眼界后，他們就會有習作的揮灑自如！

二、“呀！他的太陽是彩色的！”

孩子都是好動的，他們愛游戲、愛活動，我們難得看見他們的小身影安靜一會兒。所以，作為他們的教師，一定要有一顆童心，欣然地走進孩子們活動的天地，走入他們游戲的世界，和他們同感受、共歡樂。無論是激烈的小球賽，還是觀察一只小螞蟻回家的路線，我們都要給予孩子熱情的關注、及時的鼓勵，因為，這就是孩子的生活。不可否認的事實是，一個有著豐富多彩生活的孩子，他一定會在習作中為我們展現出一個豐富多彩的世界。他的習作，沒有生搬硬套的苦惱，沒有呆滯乏味的枯燥，有的只是思想的鮮活，有的只是詞句的生動……因為，這是一個他們所喜愛的游戲中的習作世界。

［教學案例］

今天的這節作文課，孩子們已經準備了很長的時間，準備得也很充分，每一個孩子都在專心地做著他們的作品，無一例外地都采集了好多的樹葉。今天，他們要做一幅樹葉畫。你別說，這些小孩子的創作天賦真的不可小看，剪、貼、拼、畫的工夫都用起來了。作品涉及的范圍更是五花八門，有的是反映學校的學習生活，有的是一個童話故事，還有的是一幅風景圖。元元小朋友的小烏龜做得是活靈活現，他悄悄地告訴我：烏龜是長壽的象征，他要將他做的小烏龜送給爺爺和奶奶。我正在教室中巡視，小杰向我跑過來了。這是一個不愛說話的小男孩。可是，今天，我分明從他臉上看出一種迫不及待的快樂。他高高地舉著他的作品，一邊跑一邊喊：老師，你看，我做的太陽漂亮嗎？呼啦一下，我的身邊就多了許多的小腦袋。于是，驚奇的聲音也就在教室中彌漫開了：“呀！老師，他的太陽是彩色的！”“老師，他的太陽就像一朵彩色的花！”“老師，他的太陽多漂亮呀！”聽著同學們的贊嘆聲，這個可愛的小男生笑了，笑得像他畫的那個大大的太陽！

在這次習作中，我看到他這樣寫道：我做了一個彩色的太陽，想把它送給媽媽。冬天做菜的時候，媽媽就不會冷了。我還想把它送給我的老師，因為老師的笑臉就像這個漂亮的太陽；我還想把這個美麗的太陽高高地掛在天空，讓全世界的人都能夠感受到它的溫暖！

三、“哈！我也住進月宮里了！”

語文教材選編了很多優美的課文，孩子們最為熟悉也最為喜愛。這些課文本身就是一篇篇生動的習作范文。作為一名語文教師，一定要煉就一雙慧眼，巧妙地在每一篇課文中尋找適合孩子們進行習作訓練的立足點。實踐證明：有了在課堂中對于課文精讀細品的鋪墊，學生們在習作時，必是情如泉涌、有感而發。比如，《黃山奇松》一文學完后，可以讓學生聯系課文中對迎客松和陪客松的描寫，再展開想象寫一寫黃山其他松樹的風姿；《廬山的云霧》學習后，也可以讓學生展開想象的翅膀，再對云霧的其他形態進行描述；《天游峰的掃路人》學習結束時，讓學生就30年后“我”再來看這位老人時的情形進行續寫……總之，孩子們都是非常具于想象力的，勇于接受新挑戰的。這樣的習作練習，他們一定會高興地立刻操筆為文，而且是游刃有余！

《嫦娥奔月》是編入五年級教材的一則神話故事，講述美麗的嫦娥姑娘為了不讓靈藥落入惡人逢蒙之手，自己吞吃靈藥并升入月宮的美麗傳說。在帶領孩子們進行學習的過程中，我感受到孩子們對這篇課文的喜愛，他們讀得是聲情并茂，演得也是繪聲繪色。當他們還沉浸在課文的情境中時，我問孩子們：“你們是否愿意將這個故事再續編一下，然后我們一起從中找出編得最好的劇本，再來演一演呢？”“愿意！愿意！”教室里頓時響起了孩子們稚嫩而響亮的童音，習作的熱情由此可見！

于是，有了周偉小朋友這樣一篇優秀的習作，題目就是《我也住進月宮里了》。這篇續寫的故事相當生動。作者述說自己在高科技的幫助下回到了遠古年代，飛上月宮，并且在月宮中做客，與嫦娥姐姐游戲談心，還用自身神奇的功力幫助嫦娥和后羿夫妻團圓。可以看出，這個孩子在編寫時一定是筆走龍蛇，文思如潮。故事的編寫讓他好好地過了一回當編劇的癮了。我在讀的過程中，也禁不住被孩子的想象深深地吸引，一次次地為他精彩的描寫贊嘆不已！

這樣的習作，何愁孩子有“擠牙膏”般的難堪呢？

四、“哇！這是我的‘丑小鴨’”

故事是陪伴孩子們成長的好伙伴。每一個學期中，我都發現，無論班級書櫥中的書如何快速地更替，也總有孩子在向我嚷嚷：老師，你再去借些新圖書來好嗎？我們都看完了！面對著孩子們這份愛書、好讀書的熱情，我總是很感動！在課間，我也看到了孩子們像一群好動的小鳥嘰嘰喳喳地在一起交流自己看過的故事。你看，一張張小臉神采飛揚，講起來活靈活現、頭頭是道。我想，是不是可以讓孩子們進行故事接力賽呢？或是讓他們對耳熟能詳的童話故事進行改寫呢？于是，我將一本厚厚的筆記本拿到班級，并且對孩子們進行簡單的說明。孩子們踴躍參與的熱情讓我激動！

接下來，每天的早讀課，都有一個孩子到講臺前朗讀自己編寫的小故事，他們編寫的故事曲折而又離奇。因為每一個孩子都希望自己的故事能夠更吸引人，所以總是盡可能地爭取語句的生動、情節的曲折。而每天這短短的“我的故事”的固定節目，成了孩子們渴望的“同一首歌”。在這里，他們可以盡情地展開想象的翅膀，盡情地對童年進行歌唱。印象最深的是有個男生編寫的《丑小鴨》，思路與大作家安徒生的完全不同。他筆下的丑小鴨驕傲而又自負，天天自鳴得意，認為自己是個不同一般的天才，最后成了一只讓所有人都討厭的天鵝。因為編寫得與眾不同，在朗讀時，引來班中孩子的陣陣掌聲；也因為他筆下這只“丑小鴨”的成功誕生，在以后幾期的故事接寫中，出現了新版《海的女兒》、現代版《賣火柴的小女孩》……孩子們用他們手中的筆，快樂地編寫著屬于他們自己的一個個童話。這樣的編寫，已經成了孩子們心靈的需要！

給孩子一片藍天，他們才會飛得更高；給孩子一個廣闊的世界，他們才會看得更遠；為孩子打開更多的窗口，他們才會欣賞到更美麗的風景。在習作教學中，當我們老師用心地為孩子們創造更多的習作契機，帶領他們走入更豐富的習作天地時，他們就會用小手寫出一篇篇真正來自心靈的詩篇，唱響一曲曲真正屬于童年的歌謠！

（責編 韋 雄）