源頭有活水 妙筆定生花

巴甫洛夫的“觀察，觀察，再觀察”，是語文教師上作文課時的口頭禪。的確，生活是寫作的源泉，只有用一雙慧眼去觀察生活的點點滴滴，作文才有永不枯竭的源泉。因此，情境教學的創始人李吉林老師，從生活中選擇典型場景，把學生帶到春意盎然的田野，引導學生觀察燦爛的春花；把學生帶到機器轟鳴的工廠，讓學生欣賞紡織女工織出的一匹匹漂亮的花布……一篇篇文字優美、意蘊深刻的作文孕育而生。李吉林老師讓學生觀察生活、體驗生活、尋找寫作素材的做法值得我們學習。但由于諸多原因，教師把學生帶出校門，深入生活的機會少之又少。學生的生活圈子很小，在“兩點一線”式的家和學校之間徘徊，那么怎樣從如此小的生活范圍中發掘豐富的寫作素材呢？在有限的時間和空間內制造寫作情境，是一個獲取寫作素材的有效途徑，在作文教學中，我進行了以下實踐。

一、利用偶發事件，及時指導寫作

生活如萬花筒，看似千篇一律，其實每天都不一樣，每天都上演著與往日不同的生活戲劇，如果教師能將偶發事件作為寫作的素材，及時對學生進行點撥和指導，不就能化腐朽為神奇了嗎？因此在作文教學中，教師要根據實際情況，讓學生隨時寫，隨意寫，有感而發，有事可寫。開學一個多月了，我班均未獲得流動紅旗，學生們情緒低落，在班會課上進行了批評和自我批評。一周后，我班獲得了流動紅旗，全班沸騰。喜事接踵而至，班里一學生代表學校參加市演講比賽獲得了二等獎。聞此喜訊，我內心一動，回到教室后，我和學生們一起分享了獲獎的喜悅心情，并要求學生以《雙喜臨門》為題，寫一寫自己得知喜訊后的感受。學生們寫作的積極性極高，一堂課的時間，一篇篇佳作應運而生，許多學生的心理活動描寫得極為細膩：“聽到大隊輔導員播送獲獎班級的名單時，我在心里暗暗地說：‘反正不是我們班，聽什么聽！’為獲獎班級鼓掌也覺得沒勁，反正是‘為他人作嫁衣裳’。”“這個消息令我們驚訝，我們低垂的頭不約而同地都抬了起來，側著耳朵仔細聽，不時用疑惑的眼神互相交流著。”“同學們圍住小演講家，像圍著一位凱旋的將軍，拍拍他的頭，錘錘他的胸膛，比自己獲獎還高興。”看到這一篇篇文筆優美、心理描寫細膩的作文，我覺得這次偶發事件我抓得很及時。這稍縱即逝的情境不就是教師應及時抓住，并指導學生寫作的素材嗎？

以學生身邊的偶發事件為題材進行作文，并與觀察、思維、情感的活動緊密聯系在一起，使他們懂得作文的素材就在身邊，甚至是身邊那些微不足道的小事；讓他們認識到作文素材不需刻意去尋找，身邊的點點滴滴就是寫作的最好材料。“文章本天成，妙手偶得之”，說的就是這個道理。

二、制造寫作契機，供給寫作素材

教師如何在作文教學中起到主導作用，這是一個值得探討的話題。在教學過程中，偶發事件能變成寫作的素材，這樣的事例很多，但畢竟有限，如果能制造偶發事件，有目的地創造寫作的機會，學生寫作的材料不是更多了嗎？在教學中，教師要起到“演員”的作用，利用課余時間，精心策劃，不動聲色、不落痕跡地導演出一幕幕情境，給學生創造寫作的機會，為他們提供寫作的素材。

在執教《鞋匠的兒子》時，文中有“尷尬”一詞，為了讓學生記住這個詞，我靈機一動，板書時把偏旁“尢”寫成“九”，并強調這兩個字的偏旁部首是“九”，然后不動聲色地繼續講課。幾分鐘后，終于有人舉手告訴我，說我寫錯了，我假裝大吃一驚，拿起書仔細對照，最后滿臉羞愧地說：“老師寫錯了，我向你們道歉。”課后，我讓學生們以此事為素材作文，學生們以《老師犯錯了》、《我指出了老師的錯》、《“尷尬”讓老師尷尬了》、《不要迷信老師》為題目，從不同的角度敘述這件事，立意各不相同，但語言生動，學生們的寫作能力又得到了提高。

教師人為地制造情境，及時指導學生寫作，也是挖掘學生寫作素材的一個行之有效的方法。

三、捕捉生活細節，深入指導觀察

家庭、社會是學生更大的舞臺，在這些地方發生的事遠比在學校發生的事豐富多彩，因此，若要真正從根本上解決學生作文的素材問題，教師應指導學生用眼睛、耳朵、鼻子去捕捉生活的浪花，讓學生學會觀察生活，用一雙慧眼去優選生活的典型場景，收集寫作的素材，為寫好作文奠定基石。如一次作文的要求是寫一個人的特點，我發現學校圍墻外有一個小院子，里面有一個剛剛學會走路的小男孩，站在教室的走廊我們看得清清楚楚。因此，我發動全班學生利用課間觀察這個小男孩：他長得怎樣？他是怎樣走路的？他是怎么騎搖搖車的？他是怎么纏住奶奶撒嬌的？他是怎么吃飯的？全班學生興趣盎然，每天下課，他們都涌到走廊上，觀察小男孩。這個小男孩當了我們一個星期的模特，他的活潑可愛被學生們寫得活靈活現。寫完了小男孩后，我又趁熱打鐵要求學生們再用一個星期的時間觀察家中或社會上的一個人，寫出他（她）的特點。一個星期后，《怕媽媽的爸爸》、《心靈手巧的媽媽》、《不怕臟的鐘點工》等一篇篇佳作應運而生，讓人贊不絕口。

花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰在學生的眼中，是一個個新奇的、富有魅力的天地。作為教師，我們要教給他們觀察的方法，培養他們養成觀察的習慣，從而形成自主觀察的能力，這才是真正的“授之以漁”。為學生的習作注入源源不斷的“活水”，方能“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

蘇聯教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應善于營造作文的情境，使學生有感而發，有情可抒，從而提高學生寫作的能力。

（責編 莫彩鳳）