讓學生在閱讀中學習作文

閱讀是一種學習，一種積累；作文是一種表達，一種運用。小學語文教師，只有指導學生廣泛地閱讀，博覽群書，才能使學生的頭腦變成一個語言和素材的蓄養池，再加以內化吸收，作文時就運用自如了。因此，語文教師在日常教學中，應引導學生多花時間閱讀，在閱讀中學習作文，從閱讀中汲取作文的方法和技巧，積累優美的語言，從而逐步提高學生的作文水平。

一、改寫文章開頭

一篇文章的開頭可以有多種方式：交代式、題記式、開門見山式、引用式、比喻式、對比式、設問式、懸念式，等等。蘇教版小學語文六年級上冊第17課《麋鹿》一文的開頭這樣寫道：“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”閱讀這篇文章時，教師可以引導學生思考：這篇文章能否用其他的方式來開頭？等學生寫完后，教師再指導他們進行比較：哪一種開頭方式比較適合這篇文章？這種訓練，既是對文章開頭的一種學習和借鑒，也是對學生的一種挑戰；既能激發學生學習作文的熱情，又能培養學生敢于創新與勤于思考的習慣，對良好的學習方法的養成很有幫助。

二、續寫文章結尾

一篇文章的結尾也可以有多種方式：水到渠成式、畫龍點睛式、首尾呼應式、發問式、聯想延伸式、升華主題式、出人意料式，等等。語文教材中很多精彩文章的結尾戛然而止，耐人尋味，意猶未盡。如蘇教版小學語文六年級上冊第8課《愛之鏈》一文的結尾這樣寫道：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”這樣的結尾給人留下了無限想象與回味的空間。教師指導學生閱讀這類文章時，可以讓學生進行續寫的訓練，力求與原文的語言風格一致。續寫的字數不應限制，這樣可以讓學生自由發揮，靈活掌握。這種續寫訓練，既能讓學生從中學到所閱讀文章的語言風格，還能培養學生的想象能力，提高學生的作文水平。

三、仿寫優美語段

小學生思考問題的特點是從具體形象思維到抽象邏輯思維，這兩種思維方式的過渡需要很長的時間。小學生的抽象邏輯思維的發展，并非與感性經驗相脫離，而是與之緊密聯系在一起。如果教師一開始就要求小學生運用各種寫作方法寫作，這只能增加寫作的難度，讓學生無從下筆，只能空談，而使文章內容失去實際意義。所以小學語文教師在閱讀課上，要善于發現和挖掘一些典型的文章段落，細致地分析給學生聽，然后讓學生進行一些仿寫練習。語文教材的文章中，有一些語段寫得非常優美。如蘇教版小學語文六年級下冊第23課《孔子游春》一文中，有一段優美的段落：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這一段落，作者運用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，句式整齊，語言優美，寫出了大自然母親的偉大。教師可以指導學生學習作者的這種寫法，模仿這種句式，仿寫幾個句子，以提高他們的語言表達能力。

四、積累精美語句

語文教材中，不乏經典句子或典型素材。如蘇教版小學語文六年級下冊第19課《夾竹桃》一文中，有一段精美的語句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”像這樣的句子，教師要指導學生在閱讀時及時記錄下來。好記性不如爛筆頭，對這樣精彩的語句，最好摘抄下來，熟讀成誦。每隔一段時間，教師可讓學生們互換摘抄本，資源共享，這樣學生們就可以好文共讀，美文共賞了。寫作的素材多了，何愁筆下無言？

五、在習作中靈活運用

讓學生在閱讀的過程中積累精美語句不是最終目的，讓他們能在習作中靈活地運用這些語句才是閱讀的根本。因此，教師在指導學生閱讀時，應教會學生閱讀的方法，如牛吃草一樣，不光要吃進去，還要進行反芻，使之內化為自己的營養。只有這樣，學生才能把在閱讀中所積累的精美語句，靈活地運用于習作。千萬不要忽視“反芻”這一環節，因為這一環節不僅是一個消化吸收的過程，更是學生學以致用的前提和保證。學生習作中的精彩語句，往往就是在這樣的“反芻”中生成的。因此，教師若想讓學生寫出精彩的語句，就要指導學生把別人文章中的精彩語句放進自己的大腦，然后“搗碎”，倒進自己的感情之水和思想酵母，充分“攪拌”，進行“醞釀”與“發酵”，使其完全內化為自己的語言。這樣，學生作文時就能運用自如了。

教師在教學中既要指導學生多閱讀優美文章，積累精彩語句，更要引導學生在閱讀中學習習作的方法與技巧，并在習作中靈活地運用。這樣，學生的閱讀能力和習作水平就能相互融合，相互促進，共同提高。

（責編 莫彩鳳）