口語交際教學中語流訓練的策略

“語流”是有聲語言的運動狀態，是前后連貫、相對完整的語言鏈，是口語表達的基本功。課堂上，有的學生能夠滔滔不絕，信心十足；有的學生則結結巴巴，語無倫次。造成這種局面的原因有三個：一是有交際心理障礙，二是語匯貧乏，三是思維滯后于表達。

針對以上原因，筆者在教學實踐中探索出了一系列語流訓練的有效策略。

一、敞開心扉

交際心理障礙是語流不暢的重要原因。魯濱遜教授在《思想的起源》一書中這樣說：“對大多數人而言，當眾說話是一個未知數，其結果不免令人滿心焦慮和恐懼。”如何才能幫助學生戰勝人性的弱點，使語流暢通，達到成功交際的目標呢？

1.積極的心理暗示

眾所周知，一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發掘潛能，一鳴驚人。在學生出現或可能出現交際障礙時，教師及時地給予激勵，引導學生進行積極的心理暗示，對交際的成功有著不可低估的作用。

在蘇教版小學語文五年級口語交際“七嘴八舌話環保”的教學過程中，一位學生帶著用飲料瓶制作的筆筒走上講臺，她臉漲得通紅，局促不安，過了好一會兒也沒能開口。我知道，這時候老師的鼓勵是讓她開口講話的關鍵。于是，我主動介入：“你這個筆筒做得真精致！你的手真巧！其他同學都想知道你是怎么做的。”她聽了之后，略帶羞澀又不無自豪地介紹了起來。

話題給了學生一個開始講話的觸發點，而教師的鼓勵與點撥是激發學生講話熱情的媒介，它使學生得到一種心理暗示：“因為我做得好，大家才推薦我上臺介紹的。”

2.獲取成功的經驗

學生對陌生的人或陌生的場合總是心存畏怯，不知道如何主動交流，這正是他們常常采取回避的原因。戴爾·卡耐基說：“要克服當眾說話那種地動山搖的恐懼感，最確切的方法之一，便是獲取成功的經驗作支持。” 所以，當學生在交際情境中出現支支吾吾、語無倫次的情況時，我常常讓他們先模仿老師或另一位同學的發言，以降低難度，讓他們獲得流暢表達的體驗，然后說自己想要表達的內容。

還有一點很值得關注，那就是比口語交際指導課更真實的交際環境——校園生活。把學生推上校園交際的舞臺，無疑是讓他們獲取成功體驗的最佳方式。頻繁的交際實踐會逐漸消除他們內心的畏懼，從而使他們的思維變得迅捷，口頭表達變得流暢，并能把這種交際經驗應用到社會生活中。

二、引入活水

從“想”到“說”，需一個轉化的過程，在語出于口的短暫時刻，學生還要選擇恰當的語句準確表達自己的意思，這時出現吞吞吐吐、前后脫節等語流不暢的情況，是不奇怪的。所以，教師在指導學生進行口語交際時，要考慮語匯的問題。把學生可能會用到的一些詞語、句子提供給學生作參考，或者給他們提供一些類似的范例，這樣可以降低交際的難度。

在教學蘇教版小學語文六年級下冊口語交際“臨別贈言”時，我采用了補充詩句、例子的方法，取得了較好的效果。課堂上，我先讓學生回憶學過的送別詩，讓學生從詩中體會詩人的依依惜別之情、熱情的鼓勵、深深的祝福和對友情的歌頌，從而領悟到臨別贈言可以從多個方面去表達，還可以引用詩句表情達意。然后，我出示了三組學生在畢業之前的對話，使學生直觀地感受到臨別之際相互贈言的濃濃情意和獨特的表達方式。有了這樣的鋪墊，學生很容易尋找到情感的突破口，從而在對話中說得流暢，說得動情。

三、反復疏浚

“語言是思維的外衣”，語言流暢正是思維敏捷的表現，語流訓練與思維訓練是密不可分的。

1.先寫后說

這是對言語知覺的敏銳性和言語生成的條理性的輔助訓練。在說一段話之前，先讓學生寫一寫，讀一讀，給學生提供說話的依托，學生再現語言材料時就會相對順利一些，表達也會更準確，更流利。

有的時候，只要讓學生提前寫下一組提綱，他們就能做到語流暢通，條理清晰。在教學“我最喜歡的電視欄目”時，我指導學生用關鍵詞的形式寫下他們最喜歡的電視欄目名稱、印象最深的節目名稱以及理由，然后到講臺上把這些內容連貫、具體地與其他學生進行交流。學生不用擔心“說”的問題，便可以集中精力把話說流暢了。

2.自言自語

轉述故事和即興發表意見等口語交際訓練，都要求學生在接受信息源刺激以后，迅速完成組織語言的工作，這并不是一件容易的事情。通過自言自語來進行內部語言的編碼訓練，是一種較好的由易到難的過渡方法。

如“推薦一本好書”的話題，學生對自己要推薦的書是很熟悉的，關鍵是應該從何說起，按什么順序說。如果能自言自語地理一下思路，遣詞造句，上臺發言自然就不會慌亂了。

3.放慢語速

在即興評價、辯論等多種交際情境中，學生需要在第一時間進行表達。為了避免因思維與表達不同步而造成語流受阻的情況，教師可以指導學生放慢語速，邊想邊說，讓思維總是走在語言的前面。隨著思維速度的提升，學生的語速也可以逐漸加快，語流滔滔不絕將成為現實。

（責編 莫彩鳳）