讓語文素養“讀”出來

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇钟泄湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見“讀”在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能培養語感，激發情感，深化理解，發展思維，提高語言表達能力，是一項重要的語文基本功。我們的語文教學應確保讀的時間，落實讀的訓練，讓語文素養“讀”出來。

一、朗讀中培養語感

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師經過精心準備，深入體會作品的豐富內涵后，多為學生范讀，融情于聲，把書面語言變為口頭語言，創設富有感染力的語感氛圍，讓聲情并茂的朗讀感染學生，讓學生在模仿教師朗讀的語氣、語調、表情、手勢等的實踐中豐富體驗，從而培養語感，提高學生的朗讀水平。

朗讀訓練更要因材施教，循序漸進。低年級小朋友可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最近發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。每篇文章都有獨到的情感基調。教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。

二、品讀中深化理解

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。真正的閱讀，是讀者與文本、作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合和重建過程。在教師講解、分析的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復品讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如支玉恒老師執教《太陽》時，有這樣一個環節，將原文去掉關聯詞、打亂順序讓學生讀。接下來，支老師引導學生回歸整體，發現和歸納課文知識之間的關系。把文章不同的層次用學生現實生活中的“大隊長”“中隊長”“小隊長”來代替，形象而生動；他領著孩子們有滋有味地從第一段一直讀到最后一段。這中間，有語感的訓練，也有方法的指導；有性情的陶冶，也有能力的培養；更是深化了對課文的理解。在理解太陽遠、大、熱的特點時也都是通過“讀”來品味、感悟的。 在引導學生讀書的這個過程中，支老師時時用自己形象的范讀甚至于表演，引導學生進入語言文字所描述的情景。雖然說明文本身沒有情感，但是，在支老師的指揮下，學生入情入境得將課文讀得淋漓盡致。太陽的特點是讀出來的，太陽與人類的密切關系是讀出來，文章的篇章結構是讀出來的，文章的表達方法是讀出來的。

三、默讀中發展思維

書聲瑯瑯是讀，潛心涵詠也是讀。好的課堂既要學生動得起來，也要學生靜得下來，因為知識的內化，不是表面的熱鬧能夠實現的，它需要學生靜下來思考，靜下來在書上批注、勾畫，需要學生在讀中感悟、理解。一句話，需要學生走進文本，把課文讀懂。

《黃果樹瀑布》一課中有這樣三句話：“最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”教學時，讓學生默讀比較，想想從中發現了什么？學生們通過仔細研讀，發現這三個都是比喻句，都是寫瀑布的聲音，但比喻卻不盡相同。那是因為作者在不同的地方，瀑布帶給人們的感受也不同。學生通過默讀靜思，不僅知道了是什么？還知道了為什么？學生的思維得到了訓練。

同時，指導學生默讀，在默讀中思考，進行思維訓練，還須講究方法，把握好訓練點。在教學《理想的風箏》一課時，我設計了這樣一個練習，要求學生默讀課文，從（所寫的事例，關注的詞、句，我的體會，細節描寫）四個方面深入思考。先找出所寫事的語段，再找關鍵詞、句，想想透過這些詞句，讀到了一個怎樣的劉老師。在學生整體把握文本內涵的基礎上，再抓關鍵字詞，如寫劉老師的“笑”，讓學生聯系上下文，深究“笑”的含義。只有這樣讓學生充分地閱讀，養成樂讀善思的習慣，在看似平靜的學習中，思維得到有深度的訓練與發展。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！币虼?，我們的語文課堂應該注重讀的訓練，給學生讀的機會，還學生讀的時間，不斷提高讀的水平，真正讓語文素養“讀”出來。

（責編 張亞莎）