誦讀經典,提高“雙文”素養

《全日制義務教育語文課程標準》要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟中運用，提高自己欣賞品味和審美情趣。”新課標強調了語文學科在弘揚民族優秀文化，提高國民素質方面的作用，提出語文學科要培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情?？墒?，當前的小學生人文素養欠缺，對他人和社會的關注不夠。如何解決這種問題？通過開展課題研究，我們取得了喜人的成果。

一、以趣、情、行促進詩文誦讀，提高學生人文素養

（一）動之以趣——愉快誦讀

誦讀內容應當豐富多彩，誦讀形式應當多種多樣，評價應當突出鼓勵和贊賞，提倡愉快誦讀，提倡在各種活動中誦讀，在不加重學習負擔的情況下開展誦讀，讓學生把誦讀經典當做一件樂事。我們的體會是：誦讀，要動之以趣，使學生愉快地誦讀。詩歌教學要“三多三少”：多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴厲；多聯系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。具體來說，一是有適當的閱讀量，積累對詩歌的感性知識，并逐步讓學生建立起屬于自己的評價尺度。開展閱讀活動時可以分為背誦篇目、熟讀篇目、瀏覽篇目三個部分。二是在讀法上不強求一致，吟詠、朗誦、默讀，甚至抄讀都可以。語文教師要身體力行地提倡讀詩，并營造氛圍。教師在課堂上多引用詩詞，學生生羨慕之心，就會去模仿，不知不覺地在作文里、說話中引用詩句，增加文采?！案褂性姇鴼庾匀A”，到了這樣的境界，你要學生不愛詩、不讀詩也很難了。

（二）曉之以情——主動誦讀

古人對詩歌的理解有十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要是品味詩中的意、情、韻，而不要落得太實。所謂詩無達沽，有很多詩是只可意會，不可言傳的，學詩歌最原始、最好的方法，就是誦讀。同樣一個意思假如用大白話講就索然無味了。如“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉”用大白話講就是一會兒抬頭看月亮，一會兒低頭思念故鄉，意思沒變，但意境全部被破壞了。“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！狈g成白話，更是把它原有的蒼涼感，對人生的感悟一下子全破壞了。只有讓學生自己誦讀，把節奏韻律讀出來，學生才能漸漸體會詩之妙。

（三）踐之以行——熱愛誦讀

古詩文的內容豐富多彩，應該按照古詩詞內容的特點，設計課堂結構和選擇教學的方法、手段及策略，以激發學生學習古詩文的興趣。因此，我們選用語文課程標準推薦背誦的優秀詩文作為主教材，并根據內容進行一定的歸類。如根據季節歸類，描寫春景的居多，就放在春暖花開的時節學習；送別詩占了一定的比例，就把它們作為一組來學習；謎語詩饒有趣味，就讓學生們邊猜謎邊學。選取格言警句供學生們誦讀，讓他們每天與古詩見面；選一些古詩寫在黑板的一角，讓學生每日在課前讀一讀，在晨讀時間背一背古詩；在教室的墻壁上貼上一些古詩，并定期更新，這些做法營造了古詩文閱讀和研習的良好氛圍，讓學生既好奇又感到新鮮，愿意主動去誦讀。

二、構建古詩文教學的基本模式，提升學生語文素養

在研究的過程中，我們構建了古詩文教學的基本模式：“破詩題，知背景”——“析字詞，解詩句”——“明詩意，背詩篇”——“入意境，悟詩情”。這種教學模式，注重創設情境，圍繞教學目標進行自主探索、想象和交流，有益于學生古詩文理解能力的培養，學生的語文素養的提升。

（一）破詩題，知背景

古詩的內容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統領全詩。因此，教師在教學古詩時應從破題入手，即引導學生找準題眼，弄清題目的意思。如韋秀清老師教學蘇軾的《題西林壁》時，緊緊抓住題眼：作者為什么要在廬山西林寺的墻壁上題寫這首詩？他在怎樣的情形下題詩？這就是時代背景：作者在去揚州探望因自己被流放而受株連被貶官的弟弟，途經廬山，在山下的西林寺墻壁上題寫該詩。這對理解這首詩的哲理“一個人局限在狹小的范圍中，就會阻礙自己的眼光和智慧”是非常有利的。在教學過程中韋秀清老師采用一“查”（查古漢語詞典，查作者及其寫作背景）二“補”（在“題”與“西林壁”之間補上被省略的“于”字，使之前后意思連貫）的方式來理解題意，了解時代背景。

（二）析字詞，解詩句

古詩語言精辟，字、詞既講究平仄、對仗，且語法與現代差別很大。因此，對重點字、詞及詩句的準確理解可以說是學好古詩的前提。如王維的《鹿柴》，重點字、詞是“空”、“但”、“聞”、“復”、“返景”等。梁寧華老師在教學這課時，采用了“查”（查工具書，逐字逐句理解，弄清每句詩的意思）和“聯”（聯系上下文和生活實際來理解每句詩的意思）的方式來理解字、詞、句。如“但”： ① 可是、但是； ② 只?！熬啊保?① 景色； ② 陽光。“復”： ① 復習； ② 又。有些詞，古今意截然不同，教師要重點講解。因為古詩有工整、對仗、押韻等特點，詩句的倒置是常見的，如“兩岸猿聲啼不住”中的“啼不住”，周煥輝老師在幫助學生理解時把它調為“不住啼”。古詩文語言有跳躍、省略的特點，周貴珍老師在給學生理解時補了一些字，如杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”，她在“鳴”與“翠柳”之間補上一個“于”（“在”之意）字。老師們的這些方法都使得課堂收到了意想不到的成果。

（三）明詩意，背詩篇

“明詩意”應把握局部與整體的聯系，切忌斷章取義。如教學李白的《靜夜思》一詩時，吳玉珍老師在引導學生重點理解“明月”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思”、“故鄉”等詞語以及句意的基礎上，了解這首詩的前因后果，然后引導學生口述詩意。在理解了全詩的基礎上，學生有感情地朗讀古詩，在反復地朗讀中加深理解，進而在朗讀中欣賞，在朗讀中品味?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，長期這樣指導，學生自然而然就熟讀成誦了。

（四）入意境，悟詩情

古詩不僅語言精辟，含義深刻，而且意境深遠。因此，教師要引導學生在理解詩句表意的基礎上，深入領會作者沒有明說的意思，即詩之含義、蘊含的哲理、表達的情感。黃華香老師在教學《泊船瓜州》時，引導學生進行想象，用語言創設情境，再現意境或畫面，體會作者的真情實感，并與之融為一體，使學生產生強烈的共鳴，情感得到升華，語文素養得到提高。

（責編 莫彩鳳）