如何引導學生質疑問難

所謂“質疑問難”就是提出疑難問題，請人解答或進行討論和辯論。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這就要求教師在課堂上要注意培養學生質疑問難的能力?？v觀歷史，很多言論道出了培養學生質疑問難能力的重要性。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。” 愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要?！泵绹逃龑＜也剪敯涂苏J為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！钡?，在傳統的教學模式下，教師是課堂提問的主角，提問是教師的專利，學生則處于被動應答的狀態，從而使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中難以得到充分的發揮。鼓勵學生主動提問，可以改變這種被動學習的狀態。那么，怎樣培養學生質疑問難的能力呢？

一、創造和諧、寬松的課堂氣氛

小學語文新課標提出：“課程的基本理念要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊鹬睾屠斫鈱W生，建立一個平等、和諧的師生關系，激發學生的學習熱情，讓學生成為課堂的小主人，在課堂上營造一個讓學生自主學習的時間、空間，讓師生在課堂上進行有效的教學互動，鼓勵學生敢于質疑，采用小組學習，讓其他學生幫他析疑，那樣教學活動就起到事半功倍的效果。如教學《莫高窟》一文時，一學生提問，為何莫高窟的壁畫能保存上千年而自己家的照片一兩年就霉壞了。對于這個問題我不著急解答，而是讓學生們互相討論找出原因，最后有學生聯系上下文找出這與氣候、環境有關。因而，在課堂上教師要創造一個讓學生表現自我的機會，讓學生享受學習的快樂，感受自己每天學習的進步。

二、轉變教學觀念，提高教學效率

傳統語文閱讀教學總是局限在老師提出問題，學生找出答案這種模式上，把學生當做學習機器，一味灌輸知識，學生的另類問題更是被視為破壞紀律的表現，大大抑制了學生學習的主動性、創造性、想象性。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授人知識，不如傳授人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。每天被動地接受老師教給的知識是不行的，學生要懂得學習課文的方法。因而教師在課堂閱讀教學中，要給予學生足夠的學習思考時間和空間，多說“有什么不明白的地方”“有什么問題不能理解”等語句，鼓勵學生敢于提出疑問，敢于討論，大膽發言，給學生充足的時間發表自己的不同見解，從而培養學生的創新精神。

三、 提高質疑問難的有效方法

“無疑者須教之有疑”，但從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

（一）根據題目質疑問難

教材中許多課文的課題往往包含文章中心思想，教師可以引導學生在課題中質疑問難：“在課題中你讀懂了什么了？”“在課題中你想知道什么？”如在教學《艾滋病小斗士》時，學生提出了小斗士是誰，為什么說他是艾滋病小斗士等問題。從質疑中學生加深了對課文內容的理解，激發了探究內容的興趣。如教學《向命運挑戰》時，學生可以圍繞課題提問：誰向命運挑戰？他是怎樣向命運挑戰的？

（二）根據詞句質疑問難

在閱讀中教師要指導學生抓住文章的中心句及重點詞句質疑問難，從而讓學生更深入地理解課文。如《去打開大自然綠色的課本》一文，“祖國敞開了綠色的大門……去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣……”這個句子在文中一共出現了兩次，圍繞這個句子學生可以提出問題：作者為什么重復用這句話？理解了這個問題也就能深入地感悟作者對祖國美好山河的贊美之情了。

（三）根據課文的特殊標點符號質疑問難

《鳥的天堂》這篇文章使用標點很講究。如“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”中的第一個“鳥的天堂”加了引號，第二個沒加引號，教師可以引導學生提出這樣的問題：第一個“鳥的天堂”為什么要加引號呢？解決了這個問題，學生就能了解到作者用標點是為了突出對鳥的天堂的贊美和認同。

在教授學生使用這些方法時，老師必須從“扶”到“放”，根據這些方法示范如何提問，使學生在老師的示范中找到規律，找到方法。

四、讓學生質疑問難需注意的問題

（一）保護學生的好奇心和積極性

天真，好奇心強是孩子的天性，他們對什么都喜歡刨根究底。由于受年齡特征及生活經驗不足的影響，他們提出的問題會多種多樣。但不管是膚淺的問題還是幼稚可笑的問題，教師切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，而應肯定學生的思維，維護學生質疑的積極性。對那些在課堂上愛講話，愛提問的學生，教師不要用簡單的紀律和語言加以約束和制止，而應了解這些學生是否有所表達，是否想出了什么新思路、新觀點或新方法，讓他們把話說完。多一分鼓勵、表揚，少一分責怪、批評，教師只有以自己對學生的尊重贏得學生的尊重，以表揚鼓勵增加學生的自信心，讓他們真正做學習的主人，他們才敢于質疑，勇于辯論，從而激發他們主動參與的熱情和欲望，促使他們自主思考，提出問題。

（二）表揚和獎勵形式要多樣化

表揚和鼓勵能營造積極交流、雙向互動的良好氛圍。但是在課堂教學中，普遍存在著表揚和獎勵泛濫、貶值、形式化的現象。如“棒，棒，你真棒！”“表揚他，頂呱呱！表揚你，了不起！”這種格式化的表揚和獎勵“小紅花”、貼“紅蘋果”、蓋“頂呱呱”印章等行為都很普遍。這些表揚和獎勵的形式都是可用的，但是如果一成不變地用這些形式表揚學生（特別是高年級的學生），容易讓學生產生錯誤的觀念。這些形式化、程式化的表揚和獎勵難以讓學生感受到成功的喜悅。讓學生享受成功是促使學生進步的動力，挫傷了學生的這種肯定自我的感情，不利于調動學生質疑問難的積極性。我們提倡表揚和獎勵形式多樣化，提倡通過發自內心的微笑、點頭、拍肩，以及由衷的贊賞等進行表揚。對學生的點滴進步或優點給予充分的肯定和贊揚，能激發學生質疑問難的興趣。

隨著新課改的深入，教師應該拋棄傳統觀念，更新教學理念，鼓勵學生質疑問難，使學生掌握質疑問難的方法，促使他們主動參與課堂學習，發展他們的創新思維能力，真正成為學習的主人。

（責編 莫彩鳳）