融“三美”于古詩教學中

中國是詩的國度，在中華民族幾千年的歷史文化長河中，古詩是一顆璀璨的明珠，蘊涵著中國人代代相傳的價值觀念和和思維方式。古詩，具有語言優美、意境深遠、內涵豐富的特點，因此是對小學生進行語言文字訓練的有效載體。那么，在小學語文教學中，如何引導學生更好地進行古詩學習呢？“語文教學除了讀還是讀”，古詩是有效的閱讀素材，是提升小學生語文素養的有效渠道。在小學古詩教學中，教師要引導學生對古詩進行感情朗讀、賞析品讀與想象精讀，從而體驗古詩的美。

一、感情朗讀體會音樂美

古詩節奏明快，讀起來朗朗上口，與其他文體相比具有獨特的節奏美。小學生進行古詩學習時，教師要善于引導學生有感情地朗讀，在感情朗讀的過程中體驗古詩的音樂美。教學中，教師具體采取的方法是引導學生掌握古詩朗讀的技巧，比如根據古詩內容確定朗讀的基調，掌握朗讀的重音與節奏等。

例如，教學古詩《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學語文六年級上冊），因為這是一首抒情詩，詩中表達了詩人杜甫的喜悅、激動之情，在指導學生進行感情朗讀時，要從以下幾方面把握這首詩的音樂節奏。“劍外忽傳收薊北”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”是這一首詩的起始句和結束句，因此在朗讀時要急促一些，而“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”這兩句表達了詩人強烈的感情，因此在朗讀時要舒緩一些。教師還要指導學生把古詩中的“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”等詞語讀出重音。學生只有掌握了古詩的情感基調、節奏和重音后，朗讀時才會抑揚頓挫，才會讀出詩歌的音樂美。

閱讀是學生一種自主的學習方式。從以上案例中可以看出，在小學古詩教學中，教師要把古詩情感朗讀的方法教給學生。這樣，學生才會從情感基調、節奏、重音等方面表現出古詩的音樂美；這樣，學生學習古詩的方式才能從被動轉化為主動，學習興趣才會濃厚，并進一步在朗讀的過程中體驗到古詩的音樂美。

二、賞析品讀感受意境美

古詩雖然語言簡短，但是卻意境深遠，這就是古詩的獨特魅力所在。《語文課程標準》特別強調，在小學語文教學中要引導學生對文本進行賞析品讀，從而提高各方面的語感。古詩是小學生進行賞析品讀的良好素材，因此，在教學中教師要引導學生通過賞析品讀的方式感受古詩的意境美。

1.鏈接背景，進行品讀。古詩，如果單從字面上去品析，學生是很難理解的，因為古詩離學生的生活現實比較久遠。因此，在引導學生進行古詩品讀時，教師要根據古詩內容鏈接詩人寫詩時的時代背景。這樣，小學生在進行古詩品讀時就會事半功倍。

例如，在教學陸游的《示兒》（蘇教版小學語文六年級上冊）時，要讓學生明白詩人寫這一首詩時正值金人入侵，再加上南宋政局動亂，內憂外患讓南宋屈辱求和，從而導致民不聊生的景象。陸游是愛國詩人，雖然已經85歲高齡，卻依然對此感到氣憤。學生在有了這樣的理解之后，才會感受到古詩所創設的意境，才能在品讀中體驗到作者的愛國主義情感。

2.延伸拓展，進行品讀。學習古詩的過程應該是拓展延伸的過程，在這個過程中，學生才能在有效的品讀中感受和理解古詩的意境美，從而有效提高語言的感受能力。

例如，在教學《游園不值》（蘇教版小學語文五年級下冊）時，當學生通過朗讀明白了這首詩的主體內容后，我給學生出了這樣一個辯論題進行辯論：詩人游園是“值”還是“不值”？學生在辯論的過程中充分體驗到了這首詩所蘊涵的深刻意境：這是對人生觀的價值取向。詩人雖然沒有遇到園主人，卻從“一枝紅杏出墻來”感受到了春的氣息。這樣，學生對古詩的感受與理解才是深刻的。

實踐證明，古詩品讀是小學生解詩的重要形式。在小學古詩教學中，教師引導學生通過各種方式的品讀，就能夠有效提升他們的語言感悟能力，從而提高他們的語文綜合素養。

三、想象精讀領悟詩情美

古詩中總是蘊涵著作者濃厚的思想情感，這就是古詩的詩情。由于小學生的年齡還比較小，他們的語言積累和社會閱歷都不豐富，因此，教學中教師要善于引導學生在想象精讀中領悟古詩的詩情美。所謂想象，就是引導學生根據原有的認知經驗對腦中的表象進行加工，通過加工改造形成新意象的過程。學生通過想象精讀才能與古詩內容產生共鳴，并在共鳴中進行移情，在移情中進入詩情。

例如，在教學《如夢令》（蘇教版小學語文五年級下冊）時，我讓學生根據古詩內容進行想象，并讓學生說一說自己看到了什么樣的畫面。有的學生說自己通過想象看到了“溪亭日暮圖”，有的學生說自己通過想象看到了“誤入藕花圖”， 有的學生說自己通過想象看到了 “驚起鷗鷺圖”……接著，我讓學生把自己想象到的畫面用文字寫下來，并進行朗誦。這樣，學生通過想象精讀，就有效地感受到了這首古詩的詩情美。

總之，古詩是中華民族寶貴的文學財富，是對學生進行語言文字訓練的有效載體。在小學語文教學中，我們要善于以古詩為文本，引導學生通過朗讀、品讀、精讀的方式體會古詩的音樂美、意境美和詩情美。只有這樣，才能讓學生的語言文字訓練更扎實，讓學生的文學素養提高得更快速。

（責編 劉宇帆）