巧用QQ日志 促進習作發展

習作是一種生命的享受，是對生活感悟的表達；是一種美麗的思維，是心靈被放飛時的自由自在。習作的材料來源于生活，但它的表達是詩人筆下優美的文字小溪。新課標對習作非常重視，對此老師和學生也應該要對習作有一些新的理解。習作在新課標的解讀下，應該是個性化的，自由開放的，解放心靈的。所以，利用各種方式解開學生的思維束縛，促進習作發展是一個很有必要的舉措，巧用QQ日志就是一個非常好的手段。

一、巧妙運用QQ日志可以促進學生“真我”的發展

在小學的習作課程教學中，老師有的時候會鼓勵學生說假話、套話、空話，似乎只有這樣才能教好習作課程?！罢嫖摇绷曌髟谶@個過程中漸漸地迷失，習作內容胡編亂造，過度追求華麗，與人分離，與現實脫離，與本屬于學生的純真背道而馳。這在學生的習作中表現為，習作要么是尋章摘句，要么是無病呻吟，內容寬泛空洞，沒有一點思想的火花可言。比如《我的小伙伴》，一位學生病了，其他的學生似乎都成了世間難尋的圣人，都為他補課，然后老套地握手，說著“你們真是活雷鋒”之類的毫無時代感的話語，可謂虛假之極。再比如《一件后悔的事》，同學間吵架了，受到老師的批評就恍然大悟，然后相互道歉，事情的進展太過矯情。

QQ日志是一個網絡化的可供許多人閱讀的網絡資源，日志中可以寫私人話語，也可以寫一些平時不愿意表達的情緒，而這恰恰是學生“真我”的表達。如《一件后悔的事》，學生吵架后把當時的心理情緒和事后的情緒變化寫在日志上，然后在寫的過程中思考問題，分析后悔的事件。這種情緒的引入，情感的表達比被老師批評然后突然轉變來得更真實，更動人。

二、巧妙運用QQ日志可以促進學生心理和生理素質的提高

小學的習作教學有許多因素妨礙了學生的心理和生理的發展，一些以教師的名義、考試的名義、 作文的名義為文的條條框框嚴重地挫傷了學生作文的積極性，對學生課外知識的拓展，儲備適合學生自身發展的習作材料等都造成了不良的影響，還歪曲地引導不少學生習慣于胡編亂造的錯誤方法。

巧妙地運用QQ日志，可以使學生在一定程度上擺脫這些不良影響，促進習作課的發展。比如讓學生寫城市變遷或家鄉變遷的習作時，按照傳統的習作方法，學生可能就會胡編亂造一些社會如何變化的例子，沒有實際意義的話語充斥全篇。而老師巧妙地運用QQ日志，讓學生自由發揮，吐露真情實感，老師將會看到學生那開闊的視野，那動人的內心世界。

三、巧妙運用QQ日志能促進學生科學文化素養的提高和思路的拓展

QQ日志的寫作方式是沒有一定之規的，學生可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的方式進行習作，而且網絡上的很多素材和流行語都可以作為寫作的材料。比如對身邊的事情不滿時，學生可能就會在QQ日志中表述為“黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來對這個世界翻白眼”。這體現了學生的文學素養，還體現了學生對網絡素材的應用能力。QQ日志是一種開放式的網絡日志，學生們可以隨意瀏覽QQ好友公開的日志，這不僅促進了學生之間的交流，對習作素材的積累起到了積極的作用，還使學生們的閱讀量在無形之中獲得增加。每個學生都有其獨特的涉獵范圍，在相互閱讀QQ日志的過程中，各人的涉獵面都會得到一些有效的補充，對開闊思路非常有益。

QQ日志是一個很好的練筆場所，老師應巧妙運用，使教學和習作課程緊密結合，而不是將兩者分離開來。老師以好友的身份進入學生的QQ空間會使學生對老師產生親切感，對現實中的教學非常有利。比如老師的QQ名字叫“小人物”，學生的QQ名字叫“小孩子是大人物”，在現實中老師遇見學生時喊學生“大人物”，學生會覺得老師沒有架子，平易近人，在課堂上更愿意配合老師的教學。甚至有可能在習作課上說出 “‘小人物’教出的學生是‘大人物’，‘大人物’喜歡‘小人物’”之類的話語來。而且老師以朋友的身份進入學生的QQ空間可以具體地了解學生的習作水平，使習作教學更貼近新課改的標準，對學生有層次的、有特色的教導提供依據。

四、QQ日志的運用要與教材相結合，促進習作的發展

新課標強調習作教學要淡化習作文體，降低習作要求，這是對學生個性化發展的尊重。QQ日志在學生的寫作過程中就已經符合了新課標的要求，因此老師利用QQ日志，促進學生習作的發展時并不需花費太多的精力，而應做好把QQ日志與新教材課程進行有機結合的工作。比如人教版語文教材五年級上冊的《習作六》中，用插圖表現一個小作者的寫作環境，對習作題材“父母之愛”并沒有太多的體現，但老師可以通過QQ日志了解學生從父母那里獲得愛的方式，把學生并不是非常明白的父母表達的愛融入插圖中。例如插圖中的盆栽是爸爸媽媽在小作者弄壞爺爺的花盆挨打之后特意為他買的，有個學生在QQ日志中提到了這件事，這不僅突出了學生的個性，還突出了習作內容的真實性。

（責編 莫彩鳳）