語文閱讀課堂教學中進行有效拓展的思考

新課程實施以來，我們一線語文教師普遍確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變，對語文課堂教學也是一個有力的助推。對課外資料進行有目的地增刪、整理加工，運用到課堂教學中來，就是一種“用教材”的教學行為。在語文教學中有效運用課外資料，不僅能拓展課文內容，增加教學容量，而且擴大了學生的有效信息，激活了他們的情感體驗，訓練了他們的思維能力，使教學發揮出意想不到的效果。

然而，不少教師機械片面地理解語文課堂教學的延伸拓展理念，教學中不能適當、適時、適度地利用課外資料提高語文課堂教學的效率。本文就“利用課外資料有效拓展語文課堂”這一論題，進行了一些思考和探索實踐。

一、利用課外資料，激發閱讀期待

【案例1】

蘇教版四年級《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中的一大難點就是學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對“非典”的危險性感受不深。為了拉近學生與文本的距離，教師課前讓學生搜尋與“非典”有關的課外資料。在第一課時伊始，教師讓學生交流課前搜尋的資料，學生拿著從網上下載的資料費力地讀著……大約15分鐘后，教師才正式導入課題。

在課前試圖通過搜集資料來拉近學生與文本之間的距離沒有錯。課前通過拓展閱讀，既打開了視野，又營造了課外閱讀期待。然而學生在課前交流時，都想把自己收集的資料多展示一下，這樣一來往往漫無邊際，耗時頗多，收效甚微。課前搜集資料的交流環節應在學生學習文本時起著橋梁作用、輔助性作用，處于次要位置。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”這就是說，在課堂教學的起始環節，教師要營造樂學的氛圍，讓學生對學習充滿興趣，激發強烈的求知欲。而達到這一目標的有效方法之一，就是教者應根據教材特點和學生需求，對課外資料進行加工、重組和整合，巧妙地運用到教學伊始環節，促使學生自覺地進入快樂求知、自由探究的境界。

【策略】

這一課的教學，我首先讓學生結合自己搜集的資料，用一句話概括、介紹“非典”的危害，緊接著播放了一個有關2003年“非典”的短片，并配以深情的朗誦，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地、自主地、舒展地與文本對話，進而經歷百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

“紅花最艷，也要綠葉襯。”課外資料雖為綠葉，但不能小覷它的作用。清人李漁說道:“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也。”文學作品的開頭是這樣，課前課外資料的呈現也是如此。我們如能在新課開始之際，適度地介入有價值的資料，對引領學生潛心會文，喚起他們的“閱讀期待”會有很大的幫助。

二、利用課外資料，提升閱讀品質

【案例2】

蘇教版四年級《三顧茅廬》一課，改編自中國古典名著《三國演義》中的第39、40回，為了激發學生對這一類歷史性題材古典名著的閱讀興趣，應引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。在課堂教學結束時，教師出示了小說中的原文與課文進行對比……通過學生朗讀課文，可以看出他們對故事中主要人物的了解很粗淺，對人物的性格特征、文章的感情色彩，學生的體會都不夠深刻。

反思教材《三顧茅廬》中描寫張飛的語言在劉備尊重人才的語句的反襯下，顯得比較簡單。剛升入四年級的學生，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，在我看來，教材還應在尊重原文的基礎上，適時地拓展補充課外資料，把它與教材中的語言進行對比，這樣呈現在學生面前的是一個更完整的、立體的人物。

【策略】

《三顧茅廬》一文寫劉備前兩次都沒有見著諸葛亮，重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。教師先出示文中的語句：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”然后補充課外資料中這部分的描寫：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”通過這段課外資料的閱讀，學生能有感情地分角色朗讀課文中的對話，讀得興致高漲。

《三國演義》中的這段原文，對于小學生來說，有些晦澀，學生讀通讀懂需要一定的時間，而這段文字接近現代文，和文本的語言風格很吻合，通俗易懂。因此拓展資源與文本銜接自然流暢，學生靜下心來讀一讀，就自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了感情基礎。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”比較閱讀是語文教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑。要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。否則，很可能出現學生游離于課堂之外的現象，作為課堂主人的學生就無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。

三、利用課外資料，推進語言訓練

【案例3】

教學蘇教版四年級《宋慶齡故居的樟樹》，在感受樟樹外形美這部分時，教師先讓學生找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語——“蓬蓬勃勃”，然后提問：這段話中哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓學生再讀課文，讀后組織交流：（枝干）粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的、（樹葉）稠密、綠得發亮、四季常青。再指導朗讀，表現出樟樹蓬蓬勃勃的特點。最后，給學生播放了一段宋慶齡故居樟樹的錄像……

在語文教學中，無論是文字資料，還是圖片、聲音、錄像等資料創設出直觀可感或虛擬的情景，有益于突破教學難點，提高課堂教學效率，有利于培養學生領悟語言的能力。但走馬觀花、浮光掠影地加入這些資料，就削弱了拓展的有效性。教學實踐證明，這些課外資料應與教材文本有機整合，適當地加以利用，有利于培養學生的語言感悟能力，促進學生深入地思考，準確地理解，真切地感悟，調動學生學習的興趣。

【策略】

教師可以問學生：是怎樣的兩棵樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢？請同學們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹？然后出示第四自然段，學生自由讀，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語：“蓬蓬勃勃”。學生讀后交流，教師課件播放蓬蓬勃勃的兩棵樟樹錄像，引導學生結合錄像，用自己的語言描述樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。

教師再問：課文中哪些地方反映出了樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文。讀后組織交流：枝干，粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 。教師課件出示：粗壯的枝干圖片，教師讓學生想想用怎樣的語言可以描述出它的粗壯。學生再次交流：（樹葉）稠密、綠得發亮、四季常青 。課件出示：稠密的樹葉圖片，讓學生用自己的語言描述出樹葉的特點。指導朗讀。（表現樟樹蓬蓬勃勃的特點）

教學中，通過課外資料的補充，借助錄像、圖片資料體驗文字，可以更好地為理解課文服務。在這段教學設計中，兩次引用了課外資料，第一次，是在理解“蓬蓬勃勃”的時候；第二次，是理解枝干和樹葉“蓬蓬勃勃”的特點時。看似簡單的教學設計，卻體現了教師對學生語言文字和表達能力的培養和訓練，體現了語文課的工具性，使教學更具實效性。

四、利用課外資料，深化情感體驗

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”在語文課堂上，在師生與文本產生情感共鳴，感情趨向熱烈的時候，補充一段優美的文字，更能把整堂課點燃，點亮，從而達到情感的升華，給學生留下鮮明的印象。

【案例4】

在教學蘇教版四年級《普羅米修斯盜火》行將結束時，教師動情地說：普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀。于是，古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。（出示詩文）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

（生齊讀，聲情并茂，感動了教者，也感動了在后面聽課的老師，雖然前面學生都已表達了對普羅米修斯的感激敬佩之情，但此時，學生的情感達到了巔峰，朗誦這首詩，更是為學生的情感表達找到了一個絕佳的途徑。）

一字一句總關情。語言文字所蘊含的情感性是語文學習最富魅力之所在。教學中，教師利用課外資料，引領學生們行走在語文這條花香四溢的通渠中，走進作者的感情世界，去體驗、捕捉作者的情感旋律。一首引入的小詩濃縮了課文的精華，也點燃了孩子心頭情感的導線，使課堂結束在情感最高潮處、心靈最震撼處。

此外，小語教材中有許多文本是節選的，在進行此類課文的教學時，適當引入與本文相關的一些課外文本資料對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。如蘇教版四年級《但愿人長久》一文的教學中，可以補充蘇軾的詞《水調歌頭》全文。“語文教本只是些例子。”葉圣陶老先生的話深刻地提示了教材與課外閱讀材料之間的淵源關系，我們既要指導學生在語文教材中如何學習語文，更要引導學生在課外閱讀中加以實踐運用，以提高閱讀與理解能力。如在蘇教版四年級《桂花雨》一課教學結束后，教師向學生推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的，相信學生們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

與文本相關的課外資料很多，它的利用只是對文本進行另一種角度的詮釋、開發，而文本是語文教學的根本，在教學中，務必要遵循“以本為本”的原則，切實處理好文本與課外資料的關系，不能本末倒置，喧賓奪主。如何利用課外資料，提高語文課堂教學的效率呢？這需要教師深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，精心“釀蜜”，適當、適時、適度地利用課外資料。

（責編 鐘 嵐）