與三“者”對話,設(shè)置適切的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程，應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者、文本的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。只有三者對話，才能制定出適切的教學(xué)目標(biāo)。

一、與編者對話，找準(zhǔn)目標(biāo)的合理性

“與編者對話”，即要求教師研究教材，揣摩教材編寫意圖。教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。這個系統(tǒng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中可以找到相應(yīng)的闡述，在語文課本上也有具體的體現(xiàn)。

1. 在“課程標(biāo)準(zhǔn)”里找“基點(diǎn)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的源頭，是方向。課程目標(biāo)設(shè)計分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)前一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到本學(xué)段的目標(biāo)“基點(diǎn)”。

2. 在“單元導(dǎo)讀”中找“落點(diǎn)”

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書，是以“專題”組織單元，編者在每個單元課文的前面都編有一段單元導(dǎo)讀語。那一段段親切簡練、短小精悍的語言引領(lǐng)我們了解單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指引教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握每一組課文的學(xué)習(xí)方向。四年級下冊“珍惜生命”一組導(dǎo)讀語中這樣寫道：“這一幅幅動人的畫面無不展示著他們對生命的熱愛……讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會課文中含義比較深刻的詞句……”六年級上冊“走進(jìn)大自然”一組就提示我們：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的，表達(dá)獨(dú)特的感受。”從這些精練的單元提示語中，教學(xué)目標(biāo)的“著落點(diǎn)”就會一目了然。

二、與作者（文本）對話，找準(zhǔn)目標(biāo)的獨(dú)特性

“與作者（文本）對話”，即教師研讀文本，分析文本的特點(diǎn)，把握文本的規(guī)律。不同的文本都有其獨(dú)特的個性特點(diǎn)，不同的文體不同的語言特點(diǎn)，就有不同的學(xué)習(xí)要求。因此，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不能“千課一面”，必須突顯文本獨(dú)特的個性。

1.在文本特點(diǎn)中尋個性目標(biāo)

備課前，教師一定要細(xì)讀文本，因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯客笍亓耍拍苌羁贪盐瘴谋镜囊?guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

人教版五年級下冊第七組課文《“鳳辣子”初見林黛玉》是一篇寫人的文章。寫人文章的教學(xué)目標(biāo)主要是對人物特點(diǎn)的把握，而且本文主要的語言表達(dá)特色是“人物語言、外貌、動作描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”。因此，這篇課文的個性目標(biāo)應(yīng)該是：抓住作者刻畫王熙鳳語言、外貌、動作、神情的語句，逐步感受王熙鳳的性格特點(diǎn)（如熱情中有虛假，爽朗中見潑辣，能說會道里透出工于心計，情緒多變?yōu)榈氖欠暧櫍Ⅲw會這樣寫的好處。

2.在學(xué)習(xí)伙伴提示里覓特殊目標(biāo)

人教版教材還有一個非常顯著的特點(diǎn)，即編者在課文中、課文后以及語文園地中插入了以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)的“語言泡泡”。這些“語言泡泡”不僅能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且讓教師更正確地把握“語文課堂在什么時候要給學(xué)生什么”。

《盤古開天地》一文，在第二自然段與第四自然段后面，有學(xué)習(xí)伙伴這樣提示：“我發(fā)現(xiàn)了這一段有不少反義詞”，“我仿佛看到了這樣的場面”。這就是編者提示教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本如何遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，通過想象朗讀來再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

3.在課后習(xí)題中找效能目標(biāo)

在一篇篇文質(zhì)兼美、精彩生動的精讀課文后面，編者都精心設(shè)計了課后練習(xí)，每篇課文至少都有一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目，體現(xiàn)了編者的編排意圖，提示了教學(xué)的思路，提煉了文本內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并隱性體現(xiàn)了教學(xué)效能目標(biāo)。

如人教版六年級上冊《老人與海鷗》課后練習(xí)第三題：

讀讀下面的句子，交流一下從加點(diǎn)字中體會到了什么，再把句子抄下來。

（1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片反翻飛的白色，飛成一片有聲有色的樂譜。

（2）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

透過練習(xí)就能明白本文的感悟重點(diǎn)；通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間深厚的感情。

三、與學(xué)生對話，找準(zhǔn)目標(biāo)的切合性

“與學(xué)生對話”，即了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況。具體為學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力儲備情況以及學(xué)習(xí)需求。我們只有吃透學(xué)生的情況，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，才能使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際，更具科學(xué)性。

1.根據(jù)學(xué)段定目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)指的是課標(biāo)中對不同階段制定的學(xué)段分目標(biāo)。比如閱讀教學(xué)中的默讀目標(biāo)，在第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；在第二學(xué)段要求“初步學(xué)會默讀。培養(yǎng)一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣，讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問”；在第三學(xué)段則在默讀的速度上作出了更具體的要求：每分鐘不少于300個字。這一切，都直接引領(lǐng)著教師合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)

奧蘇貝爾曾說:“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，還有一個重要的依據(jù)，那就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

2010年寧波市舉行小學(xué)語文新生代課堂教學(xué)比賽，賽課的課題是《每逢佳節(jié)倍思親》。這篇課文是蘇教版第五冊第23課，它是一篇“文包詩”。文章主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂。不少參賽教師閱讀了教材，根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)段情況對教學(xué)目標(biāo)作出了這樣定位:

（1）能準(zhǔn)確認(rèn)讀本課10個生字，能在教師的提示下理解“扶老攜幼”“興高采烈”“天各一方”“思緒萬千”詞語的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

（3）通過閱讀課文，理解詩句的意思，初步體會詩人“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)及思念家鄉(xiāng)親人的思想情感，體會詩歌的意境。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，從一般情況來說確實(shí)是比較恰當(dāng)?shù)摹５牵F(xiàn)在隨著各學(xué)校書香活動的開展，經(jīng)典誦讀活動的深入，到了三年級，還不會背《九月九日憶山東兄弟》這首詩的城區(qū)學(xué)生是很少的。其中一位教師根據(jù)第二學(xué)段學(xué)情結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)情，作了更切合學(xué)生實(shí)際的修正。

在目標(biāo)二，增加了拓讀兩句課外古詩句：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。兩句詩句不但對文本的意境進(jìn)行了拓展，也使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上積累了新的古詩，有了新的知識儲備。

在目標(biāo)三，根據(jù)學(xué)生實(shí)際增添了“嘗試在一定的情境中運(yùn)用詩中名句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的能力目標(biāo)。

新增目標(biāo)四：學(xué)習(xí)寫批注，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。教學(xué)中有這樣一段批注式的閱讀教學(xué)設(shè)計：

學(xué)生在閱讀句子的同時，把自己在這過程中的思考用筆記了下來，讓讀、思、寫三者有機(jī)結(jié)合。“批注式閱讀”既提高了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 陳劍平）