我看第一課時

語文教學過程中，一篇課文的教學任務很難在一節課40分鐘內完成，一般都要二到三課時，大致經歷“導入新課——學習生字掃清閱讀障礙——整體感知——重點探尋——總結全文——領悟表達——拓展延伸”的過程。我們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。一直以來，如何上好閱讀課的第一課時，是一個令教師頭疼的問題。

人本主義心理學家羅杰斯在關于程序教學的論述中認為：“一種編制合理、使用恰當的程序，可以有助于學生直接體驗到滿足感，掌握知識內容，理解學習過程，以及增強自信心，感到任何內容都可以學會的。” 當然，羅杰斯同時也認識到程序教學的不足：“（程序教學）倘若它成為思維的替代物，或成了強調事實性知識比創造性知識更重要的例子，那就會構成真正的危險。”因此，我想，第一課時應該有一定的范式，但是也要根據不同的課文、不同的教學價值取向，采取不同的教學方法，循序漸進，由淺入深。也就是說，從大教學的角度來說，沒有嚴格意義上的第一課時，第一課時僅僅是學生學習過程中的某一階段。從這個意義上來重新審視我們所謂的第一課時，便會發現許多新問題。

一、第一課時閱讀教學現狀分析

現象之一：僵化。

【場景掃描】引入新課，出示課題，初讀課文，檢查自學情況，學習生字新詞，分析課文。

【共性問題】不同的教師、不同的學生、不同的課文，卻使用同一種方法展開教學，這會使第一課時的教學陷入僵化，步入模式化。長此以往，教師的教學將會失去激情，學生的學習將會失去興趣。

現象之二：錯位。

【場景掃描】

1．啟發談話，學生展示課前搜集的相關資料，學生登臺演示，或說，或畫，或唱……熱鬧非凡，資料一個又一個地呈現。

2．教師導入新課，初讀課文，引導學生學習生字，指導書寫，從字的結構、筆畫、筆順等方面逐一指導，學生逐字描紅臨寫，寫字教學擠占了太多的教學時間。

3．教師導入揭題，引導學生自讀課文，要求讀通、讀順、反復誦讀。而教師置身事外，不做任何指點、引導，學生讀了一遍又一遍，效果如何，是否出現困難，教師不得而知。

【共性問題】語文課變成了單純的資料展示課、書法指導課、放羊式的朗讀課……第一課時學生遠離文本，游離于文本之外，教師主導偏離，指導缺失，教學沒有了重點，失去了重心，隨意性很強。第一課時失去了語文課堂的本真、產生了錯位，課堂不再是語文的，不再是師生共有的。

現象之三：越位。

【場景掃描】1.教師導入課題，扣題引導學生質疑，抓住主要問題讓學生讀書，扣住重點或精彩段落，師生共同研討，深讀課文。2.揭題導入，初讀后即引導學生學習課文，然后逐段分析講解或學生自讀感悟，直面文本……

【共性問題】學生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內涵，品味語言文字，結果學生書讀不正確、讀不流暢，也就無法深入文本，理解課文，體會情感。為了出彩，把第二課時的事全做完了。如此的教學與學生學習，越位了，早熟了。

“第一課時虛脫現象”的存在是教師在教學過程中對語文第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視。

二、科學確立教學目標

那么，閱讀教學的第一課時教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二課時教學的鋪墊？才最有利于學生的成長與發展呢？

明確的教學目標是有效教學的前提。教學目標是教學的出發點，也是歸宿，它作為教學的靈魂，支配著教學全過程和教學的發展方向，作為課堂教育來說，字、詞、句是關鍵，針對不同的年齡，不同的年級來說，各學段的學習要求也應有所不同。

1．低年級

低年級的學生都處于剛接觸學習的階段，對于漢字的學習剛起步。抓住孩子的好奇心，引導孩子進行接觸性的、情境性的學習，對漢字有一定的認識。并且，通過學校的學習，能夠借助拼音讀漢字；對于閱讀上，引導低年級的學生愛好閱讀，喜歡自己去試著讀一些文章。并且，能夠用普通話正確、流利地朗讀課文，初步理解文章的意思。

2.中年級

中年級是處在三、四年級的學生，這時候的學生已經過了低年級的接觸階段，要引導他們喜歡學習漢字，要求學生能夠運用拼音去認識一些生字；指導學生在寫字的時候要按筆順規則一筆一畫地寫，激發學生對漢字有很重的求知興趣，尤其是在進行閱讀的時候，遇到生字，有興趣想去認識它；在閱讀上面，要求中年級的學生除了能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文外，還要能夠對課文中的觀點、意思進行簡單地分析，能夠去欣賞文中的優秀片段，學會積累課文中的優美詞語。中年級的學生還要能夠根據自己的學習能力，初步理解文章的意思，陳訴文章的內容，并且，能夠根據老師布置的任務，聯系上下文，收集文章中的資料，給出自己的解答。

3．高年級

高年級的學生學習已經進入了另一個階段，課文中的知識和老師的講解知識漸漸不能滿足他們的需求，所以，對于高年級的學生，一般都要求他們在上課前，能夠去預習和收集下一次課文中的有關資料，并且自己了解課文，探尋文章中的深層含義，能夠根據課文的內容，進行拓展性、探究性閱讀。

在識字上面和閱讀上面，高年級學生學習的能力大大加強，有了很強的漢字學習能力，能夠依靠自己的能力去學習一些生字。閱讀也是如此，開始去閱讀一些自己感興趣的文章，并且能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，可以根據文章的內容，體會作者的內心。

當然，應根據不同的學生，確定不同的教學目標。如一個班的學生整體水平較高，自學能力較強，學生預習時遇到的詞、句障礙較少，就不要把字、詞教學作為重要目標，不妨提出稍高的要求。反之，則以字、詞教學為主，允許有一個“逐漸逼近”的過程。另外，不同的文體，也應該確定不同的教學目標。識字、寫字量大的一般記敘文要偏重字、詞教學；感情強烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓練；簡單的說明小品文、歷史故事，可以在第一課時理清文章的基本構架，弄清故事的來龍去脈。此外，第一課時，還應隨課堂偶然生成及時調整教學目標。預設和生成是課程的兩個基本特征，學生的文化和智慧往往在預設和生成中獲得積淀和發展，課堂是動態生成的過程。

三、不斷優化教學策略

在對學生的教導中，應當從學生的學習習慣養成開始，多為學生創造一些學習的環境和氣氛，激發學生的嬉戲興趣，同時，引導學生去閱讀課文，具體的有以下幾點。

1．學會把握關鍵部分

在引導學生學習的時候，要帶動學生整體感知文章內容，多讀，多想，通過對課文的深入理解和閱讀，讓學生在課文中能夠抓住關鍵部分進行文章的分析，找準文章的中心句子。

2.學會交流性朗讀文章

在進行課文教學的時候，多讓學生在課文學習的時候進行朗讀是一方面，更多的是要帶動學生去多進行交流，通過交流解決問題。在這基礎上，教師可以拋下話題，引發懸念。這樣既可激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

3.學會正確的生字學習方法

對于學生來說，處于學習生字的關鍵階段，小學的時候如果不養成好的生字學習習慣，對于以后的語文學習就會有很大的影響。所以，教師在教導學生學習生字的時候，一定要從寫字的結構筆畫開始，引導學生正確地去寫字，減少寫錯別字、筆畫混亂的現象。

教學有法，教無定法。第一課時并沒有固定的一成不變的模式。只有把握好小學語文的教學特點，根據學生的興趣和學生的各階段具體情況進行教學，優化環節，步步落實，求新求變，才能引領學生走好進入文本的第一步，提高第一課時教學的有效性，讓小學語文閱讀第一課時的教學呈現別樣的精彩！

（責編 鐘 嵐）