打造高效課堂 做一個會“偷懶”的語文教師

課堂教學，過去是，當今依然是，以后也仍然會是教育的重要陣地。合理的、有效的、彈性的、靈活的教學設計是使課堂煥發生命活力的關鍵。不少教師在課堂教學前，尤其是公開課、展示課之前往往總要做一份非常詳盡的教學設計，動輒三四頁，甚至五六頁，那一步接一步，一環扣一環的流程看著也夠讓人頭疼的了，更不用說要把它背出來了。所以，經常有老師說一堂公開課下來瘦了一身肉。其實，我覺得大可不必，在教學設計上，在課堂教學中，我們可以學學“偷懶”，做一個會偷懶的語文教師，打造自己的高校課堂。下面就以蘇教版四下教材為例，談談我的做法。

一、 眼睛向下，固本培元——偷懶有依據

四年級的教學首先應該是“夯實基礎，體現學段特點”。我們應該“眼睛向下、固本培元”，充分發揮基礎知識與基本技能的拓展功能和衍生能力，一如既往地抓住語文學習的基礎和關鍵，立足基礎，放眼長遠，突出朗讀課文、背誦課文和復述課文，突出綜合性的語言積累、運用或實踐活動，不求花樣翻新，務求實在管用，幫助學生打好扎扎實實的語文基礎。

四年級下冊教材，尤其是六、七單元，我們應該注意銜接，注意學生學段的銜接，注意由“段”到“篇”的銜接，為學生勝任五年級的學習奠定基礎。一些基本的方法、技能應該逐漸形成。此時，我們千萬別忽略了“復述課文”的訓練，這是由“段”到“篇”的遷移的很好的訓練方法，是一種“潤物細無聲”式的潛移默化，既是銜接，又是積累，而且老師花的設計時間和精力也不會太多。

【偷懶一】打基礎為主，不要人為地、過多地去拔高。如果什么都要往下教，什么都要往里塞，既苦了學生，又累了自己，結果費力不討好。

二、 目標明確，設計精簡——偷懶有方法

一個教師每一節課走進課堂時，心中應該非常明確這節要讓學生掌握什么，得到什么，怎樣收獲扎實的“一課一得”，所以，教學目標不宜過多，一個，或者兩個就夠了，扎實有效才是最主要的。

這里所說的“設計精簡”是指教學設計的主線要明確、單一，便于記憶和操控，板塊要大，一條主線、一個問題始終貫穿一節課，支線要精。

案例：《特殊的葬禮》

我在教學前根據課后練習5設定了這樣一條目標：根據課文最后一自然段的提示，寫一寫非格雷特總統飽含深情的演講稿，運用前后對比的方法加深了解塞特凱達斯瀑布的舊貌新顏，以及其改變的原因，由此激發學生愛護地球，保護自然生態的內在情感。

這一目標本身就是一條比較明晰的教學主線，所以教學設計就由“課題激疑，自主探究”開始，而課堂教學就由學生對課題生發疑問開始，去蕪存精，由學生自己尋找答案。

1．“誰的葬禮？”

2．“為什么說是‘特殊的葬禮’？”（a.對象特殊：瀑布；b.參加者特殊：來自世界各地的幾十名生態學、環境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人；c.地點特殊：瀑布腳下；d.主持人特殊：巴西總統；e.意義特殊：號召人們立即行動，保護自然生態。）（其實這一問題就在課文第七自然段，當然學生的答案不必面面俱到。其中第五點可在教學結尾由教師提出。）

衍生問題：

3．“瀑布怎么會要舉行葬禮呢？”

4．“瀑布為什么會枯竭？原來的瀑布又是怎么樣的？”

其中第一、第二個問題在學生帶著問題初讀課文之后能夠基本解決，其作用在于一方面引出后面的衍生問題，另一方面也激發了學生自主探究課文的興趣和動力。而第三、第四個衍生問題其實就是全文教學的設計主線，不必再過多地旁生枝節。最后用寫演講稿的形式來鞏固延伸，但寫話一定要在課內完成，并盡可能當堂演講指評，否則我們就偷不到懶了。

案例：《沙漠中的綠洲》

教學設計緊緊圍繞“沙漠”、“綠洲”、“沙漠變綠洲的原因”展開。

提問：“你印象中的沙漠是什么樣子的？綠洲呢？”

板書：環境惡劣 景色迷人

提問：“自讀課文，到文中找一找，文中的沙漠和綠洲分別是怎樣的？請圈、畫、勾、點出來。”

板書：白茫茫 綠油油

土是咸的 綠樹成陰

不毛之地 鮮花遍地

提問：“其實，文中的沙漠和綠洲指的都是同一個地方——阿聯酋的迪拜。迪拜是怎樣從沙漠變成綠洲的呢？”

繼而產生下一問：

“阿聯酋人民為什么這樣精心侍弄花草樹木？”

課堂教學最后點撥：“阿聯酋僅僅迪拜是這樣美麗，綠意盎然嗎？”

以寫話練習作為鞏固：《迪拜街頭風光》：這次，我終于有幸來到了聞名遐邇的阿聯酋首都迪拜。走在迪拜街頭，

聽說，迪拜原來 。

案例：《云雀的心愿》

目標：從正反兩方面理解森林的重要性，引導學生初步了解寫作時從正反兩方面組織安排材料的方法。

教學設計圍繞“心愿”展開。

“云雀的心愿是什么？請你從課文中找出來。”

“為什么云雀要去沙漠上種樹，讓沙漠變成綠洲？請在這一自然段中尋找原因。”

至此，教學設計的主線，同時也是突破口已經出現了：“森林實在太重要了！”

追問：“為什么說‘森林實在太重要了！’？”

此處有正反兩方面的材料可供學生選擇。

反面：沙漠的惡劣環境及氣候、缺少森林引起的洪水泛濫。

正面：森林是個天然大水庫、森林是巨大的天然空調器。

我認為這兒的教學設計應該是一種“軟設計”，區別于傳統的“硬設計”。 傳統的、僵化的設計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。它嚴重缺失了學生在教學活動中的主體地位。教學設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導，并為此留下最大的彈性空間和應變預設，它應當是一種“軟設計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟、課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據具體的學情靈活應變，現場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。無論是先從正面說起，還是先從反面說起，都是合適的、最佳的選擇，這應該由學生的學情出發，從課堂的即時情況出發，老師完全可以跟著學生走。

最后仍然設計了一次寫話練習：

我的名字叫森林，我的作用可大了！

。

（點撥：這是總分段式。請從正反兩個方面來寫，看誰能把正反兩方面的內容過渡得最自然。）

案例：《黃河的主人》

這篇課文是一篇可以去逐句推敲、品悟的課文，對四年級學生來說具有一定難度。依照“深文淺教，長文短教”的偷懶秘訣，這一課我設定的目標是“讀中融入，讀中感受，讀中思辨，提升學生的語言感受力及思維力” 。

教學設計分三個層次，每個層次都要注重各種方式、不同感受的誦讀。

1.感受“黃河的壯美”。

同時也是感受黃河的險惡。可以先通過音像資料感受，再通過誦讀課文表達出來，同時穿插詞語積累。

2.感受“羊皮筏子的驚險”。

這一環節要通過圖片讓學生了解羊皮筏子，感受羊皮筏子的簡陋、輕、小，了解黃河的風浪之大，礁石之多，漩渦暗流之險，了解羊皮筏子上乘客、貨物之多，體驗第一次乘坐羊皮筏子的感受，讀出驚險。

3.理解“主人”。

通過描寫羊皮筏子上談笑風生的乘客，通過描寫艄公的短短兩句話：“我不禁提心吊膽，而艄公卻很沉著” “他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，引導學生想象艄公的神態動作，以此來體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這是全文最難、最空之處。因此，可以設計一組寫句來輔助突破這一難點：

我不禁提心吊膽，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。前面是著名的“鬼見愁”，連續的十幾個漩渦犬牙交錯，只見艄公 ；滔天的巨浪迎面撲來，只見艄公 ；不好，眼看羊皮筏子就要撞上黑漆漆嶙峋的暗礁了，只見艄公 。羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，成為黃河的主人。

【偷懶二】明確的目標，單線式的教學設計主線，盡可能少的旁生支線，讓你思路清晰，再不必為背教案而煩惱。“反設計”、“軟設計”助你再不必為學生不肯跟著你的教學思路走而擔心。“深文淺教，長文短教”可以省事不少。

三、長短結合，課內完成——偷懶有成效

《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，本學期的習作教學，要關注如何擴大搜集寫作素材的范圍，關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。

四年級下冊的習作是向五、六年級第三學段習作過渡的一個階段，因此，這學期的習作擔負著承前啟后的重任。“承前”，是要對完成第二學段習作任務的情況來一次“盤點”；“啟后”，是要看這個學期的習作將為以后的習作做了哪些鋪墊。本冊的“習作”內容也應透發出濃濃的人本情懷，應貫徹“三多一少”的原則： 多一些童真和童趣，多一些體驗和生活，多一些合作和探究，少一些要求和限制，折射出新課標倡導的讓學生“自主習作、樂于表達”的理念。教師還要遵循“長短結合”的原則——一方面致力于長期積累，不急于求成；另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透；既有專門的習作訓練，也有隨課文安排的片斷練習。這些遷移性小練筆，主要起到了“承前”的作用，訓練學生把段寫具體，并掌握一些習作技巧，如構段方式、如何有序組織安排材料，這些小練筆也為大作文奠定基礎。“課內完成”減輕了學生、教師的負擔，提高學生的習作效率和習作水平。

【偷懶三】“長短結合，課內完成”減輕了教師的工作量，在教師的視線內、輔導下寫作文，不用擔心抄作文，不必再一次次向某些學生討作文。同時，小練筆的逐日訓練提高了大作文的水準，課內的第一時間評講、修改更能帶動更多學生寫好作文，改好作文。

四、舉一反三，激發興趣——偷懶有創新

同以往相比，蘇教版教材的“練習”有了很大的改變。重點訓練項目少了，更注重學生對知識的擴充，更注重學生興趣的培養，更注重貼近學生生活實際。但這樣一來，很多“以本位本”的教師就覺得“練習”沒什么內容可教了，讀讀書，講一講，原本三教時還嫌緊的課文，現在甚至一教時就可以解決了。其實不然，現在的“練習”教學需要教師補充更多相關、相似的內容，尤其是“處處留心”部分。但是這樣一來，我們教師的工作量就有加大了許多，我們更累了。怎么辦？舉一反三！而且是讓學生去舉一反三！例如“練習6”中的用編順口溜的形式記憶形近字、“練習7”中的中國象棋棋語，聯系上下文理解詞義，就可以作為興趣題讓學生出題目考同學，考家長，考老師。這樣，學生興趣比較濃厚，甚至會樂此不疲。

【偷懶四】誘導學生充滿興趣地去做“苦活”、“臟活”、“累活”，學生樂意，家長滿意，老師愜意，學校稱你有創意，皆大歡喜。

（責編 鐘 嵐）