有疑才有悟

小學(xué)生閱讀的主要目的在于理解課文的內(nèi)容和表達(dá)形式，形成閱讀的技巧和能力，并能獨(dú)立自主地從課文中汲取知識(shí)，受到高尚情操和趣味的熏陶和感染，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)有一種傾向，就是重視感悟，忽視質(zhì)疑。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。古人亦云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。許多事實(shí)表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，才能使學(xué)生對(duì)于課文有著較深的獨(dú)特感悟。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生善于回答老師提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)問。筆者曾對(duì)我所在的學(xué)校五年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生就課堂提問、質(zhì)疑情況展開過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能夠在課堂上提出質(zhì)疑的學(xué)生不到30％，課下敢于提問的更是不到5％。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，必須教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難。有疑才有悟。結(jié)合多年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我談一談自己的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣

要使學(xué)生有“疑”敢“問”，想“疑”樂“問”，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。為了做到這些，我們教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，學(xué)會(huì)運(yùn)用下列辦法：（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生樂問的興趣。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊，拍肩鼓勵(lì)，以及口頭表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。相反，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也可能掐滅學(xué)生思維的火花。我會(huì)對(duì)經(jīng)常和勇于提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而且經(jīng)常就學(xué)生提出的問題組織大家討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己不同的見解。這樣也有助于帶動(dòng)思想上懶惰的學(xué)生，有利于打開學(xué)生的思路，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。往往思路一打開，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟在質(zhì)疑、交流、討論中不斷豐富、深化。

二、讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，確保質(zhì)疑的質(zhì)量

一定要在教學(xué)過程中安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并且要確保質(zhì)疑的質(zhì)量。閱讀課應(yīng)該有個(gè)“自讀——淺悟——質(zhì)疑——深悟”的過程。其中“質(zhì)疑問難”階段是閱讀教學(xué)較深入的階段。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、討論，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑問難。學(xué)生是否積極發(fā)問，是否會(huì)發(fā)問，反映了他們對(duì)我們授課內(nèi)容的接受程度。

有的老師雖然在課堂上也安排了質(zhì)疑問難的時(shí)間，但害怕影響教學(xué)進(jìn)度，質(zhì)疑問難只不過是走馬觀花的形式主義，敷衍了事，草草收?qǐng)觥＿@種做法不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的感悟。因此，我們教師應(yīng)該在備課階段就要合理設(shè)置學(xué)生的質(zhì)疑問難時(shí)間，以便全面地把握課堂。這樣，我們?cè)谡n堂上，在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑問難、自主探究、自主感悟的基礎(chǔ)上，通過有效引導(dǎo)、多元調(diào)控，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)獲得充分的發(fā)展。

我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問題，同時(shí)也要保證學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是“無疑而問”，二是“不思就問”。在一些課堂上，我們不難看到有的學(xué)生所提問題隨意、淺顯，缺乏思考價(jià)值，而老師也照單全收。這樣的質(zhì)疑是毫無意義的。

三、要注意處理好質(zhì)疑和感悟的關(guān)系

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，感悟和質(zhì)疑雖然存在時(shí)間上的輕重緩急，在教學(xué)過程中存在先后順序，但是這不是絕對(duì)的，而是要根據(jù)具體文章而定，要學(xué)會(huì)辨證地看待這個(gè)問題。對(duì)于那些文學(xué)性比較強(qiáng)的文章，諸如詩(shī)歌、散文之類的，我們就應(yīng)該著重把感悟放在前面，在學(xué)生的質(zhì)疑上花點(diǎn)心思，學(xué)會(huì)并且善于利用學(xué)生的質(zhì)疑來展開教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去感悟。這類文章，教師可以安排學(xué)生邊讀邊思考：

① 邊讀邊想，你對(duì)課文有些什么感受和體會(huì)？

② 邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？

③邊讀邊想，課文中給你留下印象最深的是什么？

④邊讀邊想，這段話中最吸引你的詞語(yǔ)和句子有哪些，它們?yōu)槭裁刺貏e吸引你？

⑤邊讀邊想，這段話中你最欣賞什么，為什么？

而常識(shí)性文章、說理性較強(qiáng)的文章、寓言故事等，教學(xué)時(shí)可以安排質(zhì)疑在先，感悟在后，并在質(zhì)疑、解疑上多花時(shí)間。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，讓學(xué)生帶著問題在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶；還要善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織好交流討論，通過學(xué)生之間的合作，把理解感悟逐步引向深入。

在課堂上，我們教師應(yīng)盡量讓學(xué)生設(shè)“疑”。當(dāng)然，這不是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上，質(zhì)疑是為了解疑，而解疑是為了求知。我經(jīng)常讓學(xué)生記錄下有價(jià)值的疑問，讓他們?cè)谡n外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋求答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)了探索答案的興趣，真可謂一舉多得。

四、教給質(zhì)疑的方法，將解疑和感悟結(jié)合起來

要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來。“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用” 。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問的指導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成能力。

1.對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸不少課文后，我們可以常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都想知道什么呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。如《太陽(yáng)》一課的教學(xué)，引入課題后，我說：“看了課題，你覺得課文會(huì)幫我們解答哪些問題？”頓時(shí)，提問不斷：“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？”“太陽(yáng)有多大？”“太陽(yáng)有什么作用？”……圍繞一個(gè)個(gè)問題展開教學(xué)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，加深和增強(qiáng)對(duì)文章的感悟能力。

2.抓住文章的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

有些文章從結(jié)構(gòu)上看，作者的安排很是獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)問，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能從中領(lǐng)悟和借鑒作者的表達(dá)方法，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，學(xué)生提出：“課文重點(diǎn)寫雨來機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)敵，可為什么開始要寫雨來游泳、雨來上夜校？是不是有點(diǎn)多余？”通過討論學(xué)生會(huì)明白：雨來能夠和鬼子作斗爭(zhēng)，和上夜校受愛國(guó)教育分不開；在鬼子的眼皮底下順利逃脫，和他游泳本領(lǐng)高分不開。看來作者的安排是別具匠心，絕非多余的。

3.對(duì)重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑

教師在初讀課文階段應(yīng)要求學(xué)生提出不理解的詞、句，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞、句。如教學(xué)《挑山工》，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰！庇袑W(xué)生可能會(huì)問：“‘我’為什么要畫這幅畫？為什么‘我’需要它？”這個(gè)問題貫穿了文章的始終，起到了“畫龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.抓住矛盾處質(zhì)疑

在當(dāng)前的教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些文章善于利用矛盾的沖突、對(duì)立和統(tǒng)一來突出任務(wù)和時(shí)間，并借此來表達(dá)思想感情，雖然看似矛盾重重，實(shí)際上本質(zhì)統(tǒng)一。所以，在具體教學(xué)中，我們也要善于在矛盾的焦點(diǎn)之處誘導(dǎo)學(xué)生提問，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

此外，對(duì)于文章中的一些其他內(nèi)容，我們也要學(xué)會(huì)利用，比如標(biāo)點(diǎn)、段落、文章細(xì)節(jié)、人物言行等，都是可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的激發(fā)點(diǎn)。總之，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的方式方法有很多，關(guān)鍵在于作為教師，我們?cè)撊绾慰创@個(gè)問題，我們?cè)撊绾握{(diào)整我們的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并且優(yōu)化教學(xué)行為，堅(jiān)持以引導(dǎo)為主流，以訓(xùn)練為手段，不斷地提升學(xué)生提問的水平，去除問題的糟粕，讓學(xué)生從生疑走向質(zhì)疑，從盲目的跟從走向獨(dú)立的思考。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和體驗(yàn)。我們要充分尊重學(xué)生質(zhì)疑和感悟的差異性和獨(dú)特性，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使課堂洋溢著語(yǔ)文教育的魅力。

（責(zé)編 鐘 嵐）